书桌的台板下，搁着一张照片，是我18年前，任教高一年级的时候拍的。我们组内还合拍了几张，其中有一张很有纪念价值。
那是与备课组长陈老师合拍的照片。我仅有一张。有一年，陈老师的女儿来我家玩，我们聊起她的爸爸，然后我就将唯一的合照赠送给了那丫头。
其实，真心舍不得。斯人已去，但思念犹在。但，孩子比我更需要那张照片。那是血浓于水的深情。
我们高一年级的教室，是活动板房，隔音效果不好。我任教的两个班级是高一（17）班和高一（18）班。
那时候的大丰中学，但凡能够考进来的学生，都是佼佼者。他们聪明而且善于钻研，有时候问的一些问题，说老实话，我根本不会。
有一次，有个女生，问我关于语法复句的某一个病句，我有些拿不准。被学生问住，其实不是什么大不了的事。
但，后续问题很严重。因为事关学校扩招，优质生源被稀释，教师队伍也是良莠不齐。像我在那些权威家长眼里，就有些滥竽充数的嫌疑。
家长队伍里，有能耐的很多。我属于比较倒霉的。问我问题的小孩，爷爷是教育界的前辈。这件事被写到了大丰日报上，我很难过。
虽然没有被指名道姓，但我还是觉得非常尴尬。我将那篇文章裁剪下来，夹在日记本里，经常翻出来看看，以鞭策自己。
其实，人与人之间的能力是有差距的。有的人，天生为做优秀教师而来；有的人，注定了一辈子再怎么努力都只能平平凡凡。
我属于典型的先天不足。既非名校毕业，又没有读过多少书。依葫芦画瓢，还行；若是与那些经验丰富的老教师相比，差距还是很大。
有一次，临时有事，想请一位老师帮我代课。她拒绝得很干脆。说是为了我好。因为只要她一代课，学生立马就能分出优劣，反响会更大。
这件事，对我也有很大的触动。她说的是真话，但真话最容易伤害人。
每个老师，都有属于自己的闪光点，有的人善于上课，有的人擅长抓实绩。有的人，更适宜搞教研。
但学校评价一个老师，习惯以数据来说话。你的课，再怎么生动有趣吸引人，只要实绩上不去，就会被一票否决。
就像我们平时评价学生一样，若是能够考到高分段，仿佛这学生就是优等生。而那些考得不好的孩子，好像就被贴了标签一般。
高中的小孩，自主学习的能力到底强些。你只要负责卖力地上好课，就可以了。你的课上得好与不好，他们心里有数得很。
也因此，我在高中任教的那一年，真的是做到了全身心地投入。知道自己不如别人，就主动向人家请教。恨不得听一课学一课，自己再重新去教一课。
我很感激，我在高中任教的那一年，那段经历告诫我：三尺讲台，其实就是教师的大舞台。台上一分钟，台下十年功。
没有真才实学，你是无法长时间坚持做好一名老师的。
遗憾的是，我在高中也就任教了一年。我常常想，假如那一年我考的是高中编制，说不定就可以一直留在高中部了。
或许，我的成长又会是不一样。最适合教师成长的环境，应该是宽松而和谐的。
读了心理学之后，渐渐明白，人在最轻松的环境里，最能够得到充分发挥。教师也越容易找到自己的使命感。
我喜欢从前高中部的教学氛围。不必每天围着学生转，给学生以最充分的信任和鼓励，教师可以有更多的时间研究教材教法。
我在教学习惯上，有很强的劣根性。我不喜欢“盘”学生。我总是觉得学习是学生自己的事，我只要负责上好课就可以了。
初中生，可没有那么多的自觉性。我们本可以有时间等他们成长，给他们犯错的机会。但，不管是家长还是老师，我们都显得迫不及待。
我们拼命要质量。学校与学校比质量，教师与教师比高低，学生与学生比分数。大家都忙着抓分数，而且忙得不亦乐乎。
却忽视了，我们当初为什么搞教育。我一直坚持认为，好的教育应该让学生喜欢上学，让教师忠诚于教育。
24年的教育，我有一个发现：学生在学校接受的更多的是，挫败教育。优秀的学生，毕竟是少数，我们好像一直在进行打击教育。
教育应该扬长避短，因材施教，但我们一直没有做到。更多的学生，接受的是打击教育：总有人比你更强。细思极恐。
比如，今天我布置默写一首诗，全班仅有几个同学默写全对，绝大多数，都会有这样或者那样的小错，还有三分之一的学生需要重默。
这原本是很正常的事。但，作为教者，我就感到不舒服了。我会觉得学生不够努力，甚至觉得他们的学习态度有问题。
学生之间，原本就应该允许存在差异，这原本不是问题。问题是，为什么我不肯接受现实，偏要强求每个孩子都要严格要求自己。
过高的期待，令学生会失去学习的兴趣。他们会一直活在被老师追缴各种默写，追讨各种作业之中。
这是一个问题！学习困难的孩子，好像成了杨白劳，而我们在不知不觉中就成了黄世仁。天天追着要债。
假如我是学困生……
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