从教25年，最大的软肋，是我的教学实绩。性格决定命运，我相信这句话背后蕴藏的道理。
教学是一门技术活，但我们其实都知道技术的含量并不高。
真正高的是，如何与学生相处，在朝夕相处中，你要一点一点地抹掉自己的性子，去耐心教育他们。
我始终认为，像我这样的人并不适合在重点中学教书。因为，我根本做不到像其他老师那样，前一秒还温柔娴静，后一秒便歇斯底里。
我觉得太分裂了。也因此，我很心疼那些一直工作在一线的老师，他们真的太不容易了。每天，都会遇到若干种让你愤怒抓狂的事。
我最喜欢教的年级是初三，或者更高年级。因为，学生渐渐懂事，他们慢慢地能够接受一些他们喜欢的道理，而不是苦口婆心的说教。
年级主任曾经语重心长地说过一句话：对学生你要狠，要严格。他们越喜欢你，你的成绩就越糟糕。
这一点，大象非常赞同。他用实际行动验证了，板着脸教学，在学生面前永远保持一种严肃的态度，让他们怵你。
我应该属于一个非常懒惰的教育工作者。相比于其他老师，我不喜欢将学生喊到办公室来反复辅导，我认为课间应该属于孩子们娱乐的时间。
我也不喜欢，一下课，办公室就成了菜市场，人满为患。那不是我想要待的地方。也因此，我常常喜欢一个人呆在心理咨询室。
我从不怀疑自己是一个拥有教育情怀的人。我爱生如子，也会与他们促膝相谈，甚至变着法子激励他们。
明明他们喜欢我的语文课，却习惯在我的课堂上发表言论。这一点，我很矛盾。我既想呵护他们想要表达的自由，却又无法把控课堂的节奏。
我其实早就知道，教师的尊严，就是实绩。比如高分段，比如均分，比如优秀率，又比如及格率，最后是绩效考核细数。
每一次考试下来，都会有一群人欢喜，一群人忧愁。选择了做教师，就选择了爱护自己的面子。
我们在谈论一个教师是否优秀时，也习惯用他们的实绩来考量。做教师，你只要实绩高，你在自己的教学岗位上就能获得满足感。
教师分三类。一种擅长写论文的搞研究的，一种擅长上课专门用来获奖的，一种便是踏踏实实抓学生搞实绩的。
这三类老师，各有所长，本来没有什么优劣之分。大家都各尽其能，善于利用自己的优势，原本无可厚非。
但，事实真相是，不管是家长还是校领导，他们其实都更看重一个教师的教学实绩。因为实绩意味着付出。你付出越多，实绩自然越高。
实绩高的老师，学生往往都很敬畏他们。因为，每一个实绩高的老师背后，都有属于他们自己的葵花宝典。
或呕心沥血，或绞尽脑汁，或殚精竭虑。能接纳住气急败坏，也能容得了心口不一。为了提高教学实绩，三十六般武艺，恨不得招招使尽。
我幸好任教的是语文学科。不像理科老师，或者英语老师那般辛苦，恨不得将每一道题，每一个单词，拌碎了，揉烂了，灌给学生吃。
我不擅长做这些琐碎的任务，我更习惯于上好课。我能保证我的语文课堂，是生动有趣而又多姿多彩的，却无法做到考试的实绩令自己满意。
我最大的问题是：没有原则性。容易让学生越了边界。比如，班级有个男孩，上课从来不认真记笔记，除了游戏，上课喜欢嬉笑。
更有一些小孩，本身因为原生家庭的问题，他们带着各自的不良习惯，或桀骜不顺，或消极懈怠，或自以为是，父母早就无能为力。
每一个问题孩子的背后，都有一个不为人知的疼痛。面对失控的学生，我根本做不到严厉约束，我更多的是悲悯。
像我这样的人，是不适合做教师的。我喜欢与学生掏心掏肺地聊天，却没有办法去强迫他们努力学习。
我写随笔，写下水作文，我自己勤奋读书学习，却无法做到感动学生。因为，并不是每一个孩子都能做到心甘情愿地学习读书。
就像当初，我无法感染达微一样。学习是每个人自己的事。对于那些从来就不爱学习的孩子来说，他们的快乐，在于被看到。
我们都太急于求成，都太想要看到成果。不仅是我，也包括我们的家长，不知不觉中，我们就失去了耐心。
像我，也常常因为达不到理想的实绩，而在不断地焦虑中。了解每一个学生，耐心倾听每一个孩子的心声，再用心地去帮助他们。
在帮助学生方面，我做的不够。我把做心理咨询的那一套，用到了教学上。他不求助，我不主动。
在我这里，我一直等待的是那些主动学习的孩子。真相是，这样的小孩，几乎绝迹。
因为，他们早就习惯了被家长越俎代庖，他们也早就习惯了被安排被控制的学习生活。突然遇到一个以他们为中心的老师，他们已经失去了方向。
其实，迷失的，何止是他们？！
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