这个暑假在朋友的介绍下，我加入了新网师，也第一接触了“大概念”及“大概念教学”。我们的教学习惯了以单元为整体进行组织，尤其是统编版教材实施以来，大家都在努力尝试把握单元语文要素，再将语文要素落实在每一篇的课文教学之中。
通过阅读本书的第二章，让我对“单元”有了不一样的看法。“以往我们说的单元，更关注的是内容上的关联性，比如这个的单元关于说明文或者都是关于函数的。然而学习了这些内容，学生究竟获得了什么素养？以及不同内容主题的单元之间有什么关系？”单元学习的目的也就是核心是为了学生素养的发展。
今年4月份教育部颁发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中也特意提出了“核心素养”，并对核心素养的内涵进行了解读。并由此阐述了指向核心素养发展的学习任务群。围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。这与“少而深”的学习理念不谋而合，让学生以有意义的方式理解核心内容，提升学生的理解、记忆能力，加强学生的学习体验。打通学校教育与生活实践，所以语文学习任务要具有情境性、实践性和综合性。
在进行单元设计时，要保持两种思维方式同时进行，既要向外看，也要向内看，即望远镜思维和放大镜思维。就小学二年级上册第一、二单元谈一谈自己的一些想法。
第一单元的人文主题是“大自然的秘密”里面包括《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《口语交际：有趣的动物》《语文园地一》《我爱阅读：企鹅寄冰》和《快乐读书吧》，虽然二年级没有单元主题页，但是从课后题和语文园地中不难发现本单元的语文要素：一是积累运用表示动作的词语，二是借助图片，了解主要内容。第二单元是识字单元，包括《场景歌》《树》《拍手歌》《田园四季歌》，语文要素是发现汉字规律，形声字的构字规律，会用部首查字法。
其实借助图片了解主要内容，在一年级下册就已经出现，比如《动物王国开大会》《小猴子下山》以及第八单元的《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，只不过二年级第一单元是以大自然为主题进行的，有了之前的学习基础，学生在学习的时候就可以迁移。“怎样把事情有条理地讲清楚”这一大概念还包括之后三年级的“复述”，四年级的“列提纲”，五年级的“说明文”等等。这也体现了大概念的迭代逻辑，本质问题和关键挑战会反复出现。这样的知识在我们的生活中是否有用呢？当然是有用的，比如我们看家具的组装说明书，或为一个事物写说明，再比如看地图了解行走路线，甚至包括我们组织写作或演讲，都要求有条理性。
语文的课程性质决定了语文学习的基础就是语言文字的积累与运用，第一单元中“积累运用表示动作的词”延续一年级下册《小猴子下山》中“手”的一系列动作，又有了新的拓展。这些动词与学生的生活紧密相连，在运用和比较中达到准确运用，比如“迎”和“追”，“穿”和“披”，“甩”和“摇”等等。在掌握语言文字运用规范中，感受汉字的文化内涵，树立文化自信。
读完《大概念教学》的前两章内容，对一些名词还是不太了解，如“自然知识”，文中说它是自然而然发展起来的知识，这里的自然而然又是指什么？是指通过我们的生活经验获得的知识吗？在教学中，我们教师是否可以打破原有教材的单元编排，自由组合？按自己现有能力还不敢作此尝试。就如我对“学习任务群”的困惑。每一单元每一课都要设计任务群吗？
《大概念教学》第一、二章内容梳理：
联系客服
