吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代表、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。曾获全国模范教师等荣誉称号。工作三十余年，她始终没有离开课堂，“我是教师，让每一个孩子们享受快乐智慧的课堂生活是我的追求。” 从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。
一、尊重学生，信任学生
充分尊重学生，信任学生充分尊重每一个学生，信任每一个学生，是吴老师课堂教学中的一大特色。教是为学服务的，在她的课中，教师的指导作用是潜在而又深远的，学生的主体作用是显在而又巨大的。在“曹冲称象”这个问题情境中，要求学生估算大象的体重，学生们有很多估算的方法，吴老师不轻易否定学生的成果，对它们都做出了正面的评价，肯定学生的估计都是有根有据的，很有自己的思想。然后吴老师要求学生把电脑里计算出来的准确结果与估算的结果对比时，学生们主动修正自己的想法：四降五升（学生的语言，即四舍五入）和大小估离准确值较接近，大估离准确值远，需要调整一下等。吴老师并没有最终告诉学生到底该怎么估算，她是真真切切地让学生去经历这样一个学习过程，然后得到一种心理体验：明白估算的方法它并不是唯一的，估算它需要一种大器，不能钻牛角尖，估算它不管怎么估，都是凑整，估算就是一种近似。
二、注重体验，注重探索
课前吴老师见了学生问你们知道估算吗，会估算吗？学生说知道。吴老师问：“在过去学习估算中你遇到过哪些问题？”学生提了如下问题：什么叫估算？估算有什么用？为什么要估算？什么时候需要估算？估算能有什么用处？为什么要发明估算？吴老师说：“今天一起带着你们的问题进入课堂吧！”然后创设了一个问题情境：和妈妈一起去超市购物，给出三个选择，判断在下列哪种情况下使用估算比精确计算更有意义。在学生根据自己已有的经验做出判断后，吴老师说了句：“什么时候估算，什么时候不用估算自己体会吧！”吴老师并没有正面回答学生的问题，而是充分给学生自己体验和探索的机会，经历这样一个过程后主动修正和重建原有的知识结构。
三、善于发现，善于欣赏
在吴老师的课上，我们永远看不到她对孩子的否定，更没有批评。她总是以热情的鼓励和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。她总是能够发自内心地欣赏每一个孩子，看到每一个孩子的闪光点。她不但关注成功的孩子，更关注暂时出现问题的孩子，给他们的是真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的孩子都扬起自信的风帆，抬起头来学习。在学生体验估算在生活中的运用时，小估和大估的思想起了很大的作用，这时吴老师的感动溢于言表，她发自内心地赞美，她呼唤：“小估，你在哪呢？我真的非常佩服这样估算的同学！”真诚地赞美，不仅让孩子得到了成功的喜悦，还使师生的感情越来越浓。
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