大幅度提高中小学教学质量应该坚持一个中心两个转变

    一个中心是指：以确保学生的"自主学习"为中心。
　　两个转变是指：（1）由"循循善诱的教师提问-讲解型课堂"转变为"以轨道型学案和量化评价为重要支撑的自主学习课堂"；（2）由"对某节课的过分研磨"转变到"高度重视对学生进行更为常规的细化评价与过程激励"。
　　为什么要坚持这"一个中心两个转变"？
　　其表层原因是，现在的中小学生在内心中已越来越"不耐烦"听从教师的"唠叨"或"主宰"。
　　其深层原因是，当代独生子女家庭输送出来的相当一部分中小学生，在学习的"自觉性，积极性，上进心"方面以及"自我角色"定位方面，已非常不同于上一辈"非独生家庭"中成长的中小学生。他们的生活环境也决定了他们不可能像他们的父辈那样产生"较远期"的奋斗目标或"较强烈"的学习动机并因此积极主动地听从教师的讲解和指导。
　　既然学情已发生极大的改变，如果我们的课堂仍在"本质上"沿用上一辈教师"以师为主，以讲为主"的教学理念，想当然地、粗暴地认为"学习是给他们自己学，他们就应该好好学习，我只要把课讲好就行了，学不学在于他们"，则必违背当代中小学生的心理特点与认知规律。
　　就以上所述的学生，即使教师的课"讲"得再好再精彩，如果没有一套常规的、细化的评价激励体系去有力地"引导、规范、督促"学生的常规学习行为，则相当一部分学生往往很难产生较持久的学习热情，学习成绩当然也不会理想。
　　值得高兴的是，当代独生子女家庭输送出来的中小学生内心中非常渴望"小组合作"型的学习方式并从中体验"与同伴交流并表现自我"的乐趣。这就需要大幅度"削减"教师在课堂上一厢情愿的"讲解"时间，从而为学生的"小组合作"学习腾出足够的时间。
　　为此，需要教师将传统做法中"循循善诱的、密集的口头提问与讲解"转化为"梯度合理、清晰具体的学案材料"（例如：将课堂上口头的"考点讲解"转化为"考点阐述填空与例句填空"学案，），将传统做法中笼统的"口头布置与口头表扬"转化为"细致明确"的分值评价与具体激励（例如：将笼统的"背单词"要求转化为"音标词义匹配抽查测试与单词补空抽查测试"，将笼统的"背诵重点句子"的要求转化为"层递扩展汉译英测试与连词成句测试"且进行相应的积分管理与表彰激励）。
　　如此，当学生沿着教师提前设计好的"梯度合理、清晰具体"的学案所构建的"循序而上"的学习轨道，就会"有能力"进行"亲自的"自主学习。同时，由清晰的"学案"取代教师过多的"口头提问与讲解"，可以对学生进行"更加量化具体"的评价与"更加准确有力"的激励，并因此也便于使用"小组捆绑评价捆绑激励"的方式，形成"组内互促互帮，不拉后腿；组间激烈竞争，各自争先"的浓厚的"小组合作学习"氛围。如此，可极大地调动"每一位"学生的"能量"，从而也极大地减少教师原来隔鞭搔痒式的"疲惫讲解"。
　　综上述，针对当前独生子女家庭所输送的中小学生所特有的心理特点与认知规律，及时限制当前中小学课堂上教师一厢情愿的"口头提问-讲解"所用的时间，大力提倡"小组合作型"的"自主学习"是极其必要的。但是，只有当教师提前设计好了"梯度合理，循序而上"的学案（学习轨道），并充分运行起"细致的评价与有力的激励"体系且将此做为一种常规而长效的"执政"武器，以确保学案的有效使用，才能真正地实现中小学教学工作中大幅度的"减负增效"。
　　然而，要想实现这一点，一个非常重要的任务就是：教师要高度重视自身专业素养的提升，既包括学科素养的提升（以便科学地设计并使用"梯度合理，循序而上"的学案轨道），也包括"组织能力"及教育理念方面的提升（以便于更有力度地抓好常规且长效的评价与有效的激励工作，而不只是单纯的"课堂讲解"或"秀课表演"）。
　　《36字英语学案》就是为了适应这样的教育形势，帮助中小学教师更科学地设计"梯度合理，循序而上"的爬楼梯式的英语学习轨道（而非"三台阶式"的"攀壁而上"的英语学习困境），从而便于引导更多学生沿着本真的英语学习路径更欢快地进行更畅通更有效的"英语"语言实践，同时也方便中小学教师更加便捷更加有力地开展常规且量化的评价与有效的激励，从而为教师自己"减负"，促进学生"增效"。