最近，我为初三的孩子们上了一堂诗歌欣赏课，题为“为你读诗——朦胧诗欣赏”。诗人荷尔德林希望人能“诗意地栖居在大地上”，他祝愿“人的栖居通向远方”。我们也时常说：“生活不仅有眼前的苟且，还有诗和远方”。可惜，无论是成人还是少年，我们往往被生活的狂风裹挟，只知埋头赶路。初三的孩子更是如此，应试、升学的压力无处不在，他们似乎总是被迫向前。于是，我想让我们疲惫不堪的灵魂走慢些，给自己放个假。由此，上了一堂诗歌欣赏课，想要送一个诗意的远方给孩子们，也给我自己。
这堂课是自由的。对于我——教师，我是自由的。我将课堂的大部分时间交给学生，由学生自由交流对所读诗歌的感想。我不再受教学任务的约束，不必想着传授所谓的“技能”——用于应试的种种赏析技巧，不必拘泥于所谓的“标准答案”。我无需告诉孩子们，某某是作者的想法，某某是“正确”的理解。我甚至可以让孩子们抛开作者，自由地进行“二次创作”，不受束缚地分享自己的感受，这是属于孩子们的，而不一定是作者传递的。他们终于能够作为单纯的读者欣赏诗歌。
我参考支架式教学法（scaffolding instruction），只是适当地提供一个“支架”（scaffolding），比如介绍朦胧诗的概念以及诞生的时代背景、诗人生平及创作风格等。我在学习认知构式语法时，阅读了Goldberg的最新著作《Explain Me This》，她运用基于建构主义的支架式教学法进行语言习得研究，包括儿童母语习得和成人第二语言习得。我阅读文献时，主要关注和语法相关的问题，教学法的部分只是略读。但当自己站在讲台上，试图引导学生进行语言学习时，这个曾仅仅一晃而过的概念与现时的情境奇迹般地对应了。值得一提的是，在我看来，语文教学也可以视为广义上的语言教学。语言教学不应局限于语音的掌握、词汇的积累、语法的习得，也应该关注语用，比如语言使用的功能（如传达的思想感情）、语言使用的环境（即语境）、听说双方的互动（作者的写作意图与读者的解读）等方面。不仅是语文教学，第二语言教学，如英语，同样应该考虑语用的因素。我们似乎总是从说话人角度来看待语用问题（比如礼貌原则、合作原则等），我以为，这样的角度略显狭隘。或许，我们应该像认知语用学的研究者那样，将听话人纳入参考范围内，并将听话人视为重要组成部分。因此，我更倾向于关注学生基于个体生活经验对诗歌的解读，即学生的“二次创作”。当学生自主思考、自主理解后，他们对相关语言使用的体悟或许能更进一步。国外教育语言学研究已经蓬勃发展，比如系统功能语言学所提出的课堂教学IRF模式，“对话教学”（Dialogue Teaching）等；而国内相关研究仍处于萌芽阶段。许多学者非常关注学生的反馈，聚焦学生。或许，我们也可以站在他们的肩膀上思考我们的教学问题。
对学生，这堂课也是自由的。也许是我的自由终于传递给了学生，他们最终能放开自己。24班的孩子更加感性一些，21班的孩子刚开始有些拘束，所幸最终被诗意的气氛感染；两个班的孩子都能畅所欲言。当我分享顾城的《我是一个任性的孩子》时，很多学生都关注顾城这首诗里的转折，即诗人十分渴望得到“彩色蜡笔”，画下他的愿景，但最终没有领到。他们认为，这是理想与现实的差距。我由此引导他们往下读，关注诗人对这种矛盾的反应：诗人依然选择做一个“任性的孩子”，沉浸在自己的“理想乡”里。对此，我引导学生做一个选择：入世还是出世。有同学做了与顾城不同的选择，他们愿意更积极地面对世间的风雨。他们表达了自己对顾城的不认同，以及自己对现实与理想这对矛盾的看法。也有学生关注《我是一个任性的孩子》中“美人”的形象。21班有学生认为这是顾城抒发对美好爱情的向往，以及对自身境遇的不满。我于是引导学生思考诗歌中的“美人”意象——“美人”仅仅象征伴侣吗？我希望学生能慢慢体会诗人对理想的诗意表达。
孩子们的想法层出不穷，以至于我没能带领他们欣赏完计划中的三首诗歌。能详细探讨的只有第一首顾城的诗。但我依然是满足的，因为终于有时间让孩子们勇敢、自由地表达他们自己，不再局限于作者，不再走在出题人的阴影里。“独立之人格”“自由之精神”已是老生常谈。可讽刺的是，我们一边批评“沉默的大多数”，一边有意无意地强行灌输所谓的“知识”。虽是无奈，但也值得反思。语文教学就如戴着镣铐跳舞。诚然，我们需要追求效率，高效地带领学生理解文意，体会思想感情，掌握学科知识、应试技巧，但我们是不是也应该给孩子们一个明媚的远方？事实证明，如果教育者能够给孩子些许时间，容许他们“野蛮”生长，或许会有意想不到的精彩。
一点拙见，敬请批评指正。
焦紫涵 2021年10月28日
李老师的话：
焦老师是跟我实习的老师。她是江苏师大的研究生，研究的是汉语言文字学。所以，她的语言素养很高，教学的感觉也很好。
她上这节课时，我并不在现场，但是我从她兴奋的讲述中感受到她教学的成就感，也可以用想象大致再现课堂的情境。我对两个班的孩子太熟悉了！他们都是很有灵气很有想法，同时又很上进的孩子。
焦老师即将登上三尺讲台，正式成为一名语文老师。在此之前，她所有的课堂实践与教学反思都是有意义的。在这节新诗赏析课前，她已经成功地执教《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》。她的个人基本功很扎实，课堂组织能力也很出色。我觉得她是那种有悟性的老师。
这次，她自选主题，配合近期的诗歌教学，带孩子们读朦胧诗，是很有智慧的选择。这首先是基于学情的设计，也是尊重学情的设计，还是颇有见地的设计。她能运用她的专业去解决问题，并且有胆量突破自己的“教学预设”。很了不起。更了不起的是，她的“突破”是源于她对学生的尊重与信任。她要把课堂给学生，因为她明白课堂是学生成长的沃土。我们这些“老教师”们虽然心里知道以生为本，可是现实中却往往抱着“预设”不放。不舍得给学生多一些再多一些时间，让他们慢慢思考，自由表达。
有一天，焦老师也要面临诸如考试之类的种种现实问题。我希望她依旧拥有成长与选择的自由。事实上，给学生思考与表达的自由与考试并不矛盾，而且我相信焦老师有能力权衡。
焦老师会葆有今日这份教育初心。
我们都看好她！
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