课堂教学要关注学习生活质量

原文有删节刊于《教育视界》

引用可见：陈大伟.课堂教学要关注学习生活质量[J].教育视界,2021(16):1.

前不久观察一节初中语文课，授课教师执教《古代诗歌五首》。就陈子昂的《登幽州台歌》，师生分享了作者从军失意的写作背景，交流了诗人生不逢时、怀才不遇的悲愤情感以及面对悠远时空的孤独寂寞之意。这时，授课教师引入现实，点名说某某某同学到学校，第一学期也有怀才不遇的感受、过得很不愉快，老师发现以后，就提供机会让其在班上负责一些事务，现在这位同学阳光灿烂。说着，授课教师请这位同学结合诗意说说自己的感受与变化。课后议课，参与老师都对这一环节给予肯定，一是肯定授课教师对学生的关心，能了解学生的情绪和生活变化，二是肯定把诗歌教学和学生生活结合起来的用心，能够引导学生用书本上的学习反思生活，理解生活。笔者欣赏授课教师对学生的关心和用心，但对其在课堂上处理的方法心怀隐忧。笔者提出了这样一些问题请大家体验：“假如你是这位同学，你的感受和体验是什么？会不会觉得老师把自己展示给大家看，让自己受到伤害？再想一想其他同学，其他同学会不会由此不再向老师吐露心声，并对这位同学另眼相看？”

紧接着的另一次观课是小学语文，执教老师上《杨氏之子》，开课初，老师问学生想不想知道六一儿童节学校准备怎么进行庆祝活动？学生都说想知道，老师叫一位同学说你上来我告诉你。学生来到老师跟前，老师问：“如果我告诉你，你能不能保守秘密？”学生说：“能。”老师说：“那我也能。”学生垂头丧气地回答座位。笔者知道执教老师导入新课的方法取材于当选美国总统之前的罗斯福的故事，执教老师想有所改变、有所创新。但罗斯福的故事是朋友主动问建立潜艇基地的计划，然后有“你能保密吗？”“能保密。”“我也能。”的问答，现在是教师主动说要告诉学生，然后又不告诉，让她难堪而回。站在学生的角度，学生会不会觉得被戏弄，以后不再信任教师？

回望过去的观课，诸如此类出于关心动机却带来消极效果、把学生当成实现教学工具的课堂现象比比皆是（同时笔者承认，自己的课堂教学也不时有类似的问题）。基于此，笔者主张，课堂教学要关注学习生活质量。

关注学生学习生活质量要确定全面的课堂质量观。课堂教学包含课堂教学的过程与结果，课堂质量有过程质量和结果质量。结果质量是学生在课堂教学中学到什么没有，可以表现为学业水平的变化，是反映发展水平的学业质量，是学生学得好。过程质量就是学生在课堂学习生活的质量，表现为学习个体在学习活动的状态、体验和感受，是学生对自己学习生活满意与否的判断；好的学习生活质量就是学生在课堂生活中要活得好、过得好。追求全面的课程质量不仅要提升学生的学业质量，而且要提升学生的学习生活质量，通过提升学生的学习生活质量实现更高水平的学业质量。

关注学生学习生活质量要有整全发展的学生观念。首先，要意识到来到教室里的学生不是接受知识的容器，而是完整的人。作为完整的人，他们不仅有学知识掌握技能的需要，而且有赢得尊重、赢得理解的需要，他们有自己的秘密和心事，他们能判断老师如何看待和对待他们，能根据自己的判断做出相应的回应，在此基础上形成人生的经验。理解学生的全人性，教师需要走进学生的内心，感受学生学业发展之外的其他发展需要，守护学生的精神花园。其次，基于“人是目的”，要意识到学生是学习活动的根本目的，而不只是学习的工具和手段。教学免不了让学生成为学习的工具，比如会用学生的生活经验、学生的参与活动、学生的失败教训等作为学习资源，让学生引以为鉴，并在此基础上更新自己的经验。但在运用学生本身的经验和教训做学习资源时，一定要减少和防止对学生的消极一项，不能为知识而导致精神伤害。

关注学生学习生活质量要有共情的换位意识。学生是教学的目的，但学生又免不了成为教学的工具的资源，在矛盾和两难的选择中，一种有效的策略是共情，这就是“己所不欲勿施于人”。首先是要站在对方的角度思考与选择，要想一想：“假如我是学生，我愿意接受这样的方式吗？”“假如我是学生，老师这样对我，会给我带来什么？”这样换位一下，可能找到更为可靠的方法。其次是要注意“己所欲，亦勿强加于人”。一方面老师是成人，学生大多未成年，他们的理解和承受力不一样；另一方面是学生个体有差异，他们有自己的特殊性；再者，学生会有自己的人生道路和生活方式，选择终究靠他们自己。这样，这里的换位还要关注学生的特殊性，不能说：“我认为你可以接受，你就应该接受。”

关注学生学习生活质量，可以在课前的教学设计中多一些学生意识和学生立场，尽可能深思熟虑；可以在课中不着急、适当慢，注意关注学生感受，适时作出调整；可以在课后回看录像，进行教学反思，总结和反思关注学生学习生活质量的教学经验。