【作者】 李瑶;
【导师】 金美福;
【作者基本信息】 东北师范大学, 教育学原理, 2010, 硕士
摘要 | 4-5 |
Abstract | 5 |
引言 | 9-20 |
一、选题背景与研究问题 | 9-12 |
(一) 选题背景 | 9-10 |
(二) 研究问题 | 10-12 |
二、文献综述 | 12-18 |
(一) 关于研究教育家 | 12-14 |
(二) 教师培养研究 | 14-15 |
(三) 教育家素质 | 15-16 |
(四) 教师发展及自我实现研究 | 16-17 |
(五) 理想、信念教育 | 17-18 |
三、研究方法 | 18 |
(一) 文献法 | 18 |
(二) 案例法 | 18 |
(三) 观察法和解释学方法 | 18 |
四、研究的意义 | 18-20 |
(一) 理论意义 | 18-19 |
(二) 实践意义 | 19-20 |
第一章 运用教育家影响培养未来教育家的课题提出依据 | 20-33 |
一、教育家及其分类 | 20-23 |
(一) 教育家 | 20-21 |
(二) 教育家分类 | 21-23 |
二、教育家的成长条件与特点 | 23-27 |
(一) 教育家成长的外部条件 | 23-24 |
(二) 教育家自身条件和特点 | 24-27 |
(三) 教育家影响因子三要素 | 27 |
三、教育家的影响与影响方式的案例分析 | 27-31 |
(一) 师从杜威对陶行知的影响 | 28 |
(二) 研读苏霍姆林斯基著作对李镇西的影响 | 28-30 |
(三) 陶行知史料研究对杨瑞清的影响 | 30-31 |
四、教育家研究作为影响方式运用于未来教育家培养的设想 | 31-33 |
(一) 教育家研究作为影响方式运用于未来教育家培养的设想 | 31-32 |
(二) 教育家研究作为未来教育家培养的课题 | 32-33 |
第二章 教育家研究作为未来教育家培养的基本过程 | 33-40 |
一、未来教育家及其培养 | 33-35 |
(一) 未来教育家 | 33 |
(二) 未来教育家培养的核心内容 | 33-35 |
二、教育家研究论坛活动 | 35-36 |
(一) 组织情况 | 35 |
(二) 观察实况 | 35-36 |
三、教育家研究作为未来教育家培养工程的基本过程 | 36-40 |
(一) 走近教育家 | 36 |
(二) 了解教育家 | 36-38 |
(三) 研究并形成自己看法 | 38-40 |
第三章 教育家研究作为未来教育家培养的方法 | 40-51 |
一、教育家生平研究 | 40-43 |
(一) 了解教育家生平及成长经历 | 40-41 |
(二) 理解教育家的教育思想 | 41-42 |
(三) 认识教育家的独特贡献 | 42 |
(四) 个人教职生涯未来发展规划 | 42-43 |
二、研读原著究方法的运用 | 43-47 |
(一) 在教育学课堂教学中的运用 | 43-44 |
(二) 课堂观察分析 | 44-47 |
三、未来教育家能力的培养 | 47-51 |
(一) 自主成长能力 | 47-49 |
(二) 教育知识探究能力 | 49 |
(三) 思维习惯的培养 | 49-51 |
第四章 教育家研究作为未来教育家理想信念涵养途径 | 51-56 |
一、教育家的理想信念及其涵养途径 | 51-54 |
(一) 教育家的理想 | 51-52 |
(二) 教育家的教育信念 | 52-53 |
(三) 杨瑞清的创业志向形成途径 | 53 |
(四) 李镇西的教育信念涵养途径 | 53-54 |
二、教育家研究作为未来教育家理想信念涵养途径的运用 | 54-56 |
(一) 教育家研究论坛方式运用 | 54-55 |
(二) 依据教育家名著研究方式的运用 | 55-56 |
第五章 将教育家研究引入教师教育课程 | 56-61 |
一、独立设置教育家研究的课程设想 | 56-59 |
(一) 课程资源丰富具有可行性 | 56 |
(二) 未来教育家基因注入作为课程教学目标 | 56-58 |
(三) 自主合作探究的学习作为课程的教学模式 | 58-59 |
二、教育家研究作为教育学类课程的教学内容 | 59-61 |
(一) 作为每门教育类课程的教学目标 | 59 |
(二) 作为每门教育学类课程的教学内容 | 59-61 |
结语 | 61-62 |
参考文献 | 62-64 |
后记 | 64 |
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