齐学红/邓佳/张雪
一、方法
南京师范大学班主任研究中心日前对来自全国的400位班主任进行了问卷调查，收回有效问卷363份，有效率为90.75％。调查问卷的主要内容是班主任的工作现状和教育行为，包括班主任的教育观念、基本素养、教育能力以及班主任队伍现状等问题，含33个封闭性问题和4个开放性问题。
二、结果与发现
（一）最理想的班主任特征是风趣幽默、宽严相济
在对“您最想做哪种类型的班主任”的调查中，有6.4％的班主任选择了具有学者风度，学识广博；有13.3％的选择思想开放，充满激情；37.7％的班主任认为要尊重学生，有平等意识；而选择风趣幽默，宽严相济的占42.6％。
由此可见，现在的班主任不再把学生看做被管理，被规训的对象，而是具有平等地位的被尊重的人。同时可以看到，老师不再把自己想象成无所不知的圣人，故步自封，而是思想开放、充满激情的领路人。
在对“您与学生的互动中”，有95.4％的班主任认为能从学生身上学到自己所不知道或不了解的知识。
（二）多数班主任赞同“教师是研究者”
绝大多数班主任赞同“教师是研究者”这一看法，认为教师不但要研究教材，还要研究学生和学生家长。少数班主任认为，只有部分教师是研究者。因为有
调查显示，大部分班主任认为需要教育理论的指导，教师须对自己在教学中遇到的问题进行反思、研究、总结，以提高自己的教育水平；教师不仅是研究者，更是探索者和创造者；要对班主任进行专业化培训，多组织交流活动，但在实际工作中，许多教师感到没有充足的时间和精力学习或搞科研，特别是班主任工作太琐碎，以至于搞科研力不从心，有的提出设立专职班主任岗位。另外被调查者认为，教育管理部门或学校应创设物质条件和精神支持，鼓励班主任搞科研。
（三）班主任对学生的评价更加多元、客观和全面
在这次问卷调查中我们设计了开放式的问题“您认为在您的班级中，什么样的学生是差生？您采取怎样的措施使其转化？”被调查者的回答可归纳为以下三类：
1.相当一部分班主任认为“思想品德差，行为习惯差，学习成绩差”的学生为差生，采用的处理方法一般为：经常与其交流谈心，用言语开导学生；发挥榜样的力量，建立帮教措施，同时经常与家长沟通，了解学生产生问题的深层次原因；加强课后辅导，及时表扬其进步。
2.有的班主任认为，成绩并不是判断差生的标准，所谓差生是行为习惯差，态度不端正，不守纪律的学生。应该拿放大镜找其优点，多交流。
3.还有的班主任认为并不存在差生，只是学生在某个阶段出现了问题而已，老师需要帮助其解决问题。在诸多问题中，比较严重的问题是学生的学习态度和做人方面出现了偏差，老师对于这样的学生必须给予足够的重视，尊重他们但绝不纵容。
（四）班主任组织、协调能力相对较强，科研能力较弱
1.尽管多数班主任能得到学生和任课教师的支持，仍有逾四成班主任花在班级日常管理上的时间与教学时间相当
在对班主任目前的工作现状的调查中发现：只有10.5％的班主任认为“学生中的问题较多，花费了自己太多的精力”；23.4％的班主任认为“学生能够进行自我管理，班主任放手对具体工作的管理”；24.1％的班主任认为“班级工作样样需要班主任进行设计和管理”；42％的被调查者认为“学生和任课教师能够参与班集体管理工作”。
在“与您承担的学科教学相比，花在班级日常管理上的时间”的调查中，有44.3％的班主任认为与学科教学上花的时间相当，有30.7％的认为少于学科上花的时间。
2.绝大多数班主任与学校管理者、科任教师和家长建立了联系与沟通
新课程理念特别强调要搭建老师与学校管理者、教师之间，教师与学生之间、与家长之间的合作与沟通的桥梁和平台。调查显示，对于班主任在班级管理中产生的新想法或新思路，63.9％的被调查者认为学校管理者尊重并支持了他们的想法，10.9％的被调查者认为管理者冷淡处理。分别有35.5％和53.1％的班主任认为科任教师很支持和支持他们的工作，不支持的仅有2％。
在与科任教师的交流中，93％的被调查者以交流本班情况和管理经验为主，5.6％以寒暄为主。在与家长的沟通中，有26.9％的班主任主动与家长沟通，有2.8％的班主任没有什么事一般不与家长联系，有70.3％的班主任是采取互相沟通，双方交流的。在与家长交流的内容中，学生的学习成绩和学习习惯占67.1％，关于学生心理健康的内容只占3.3％
3.四分之一的班主任未参加过课题研究，三成班主任认为科研活动实际意义不大，四成班主任敷衍完成科研论文
从表1可以看到，有高达25.9％的班主任从未参加过课题研究。在“您认为科研活动对于班主任工作的实际意义”的调查中发现，65.1％的班主任认为实际意义很大，能促进班主任的工作和发展，有32.6％的班主任认为实际意义不大，只是形式而已，在实践中不可能实施，这或许是有25.9％的班主任未参加过课题研究的原因之一。即使是在参加课题研究的教师中，也有42％的班主任坦言，他们的科研论文是东拼西凑出来的，或者随便抄一篇了事的。
（五）思想道德教育工作难度最大
调查发现，班主任感到难度最大的工作依次是：学生的思想道德教育、学生行为规范的教育与训练、学生厌学的问题。班主任最困惑的问题是：学生家长误解与不配合，教师个人的力量太小，如何处理学生之间的关系和学生心理问题。班主任工作的压力主要来自：学科教学工作的发展与班主任工作的矛盾，学生、家长对班主任的期望以及自己对班主任工作效果的高期望。班主任最希望解决的问题是：班主任工作与教学工作的工作量的协调，学校和家长能够配合班主任的工作，提高待遇，有更多的进修学习机会。
（六）仅一成班主任有充足的时间用于科研，四分之一的班主任业余无暇阅读，班主任自我发展与提升有限
对于“您业余经常阅读的内容是什么”这一问题，有25.7％的班主任选择了“基本不阅读，完成工作量已经够疲劳的了”；有27.3％的班主任阅读相关专业方面的书。而在用于科研上的时间上，有32.3％的班主任认为时间很少，只有10.1％的班主任认为时间充足。在接受班主任培训的方式上，有76.4％的班主任是利用寒暑假培训，有12.2％的接受校本培训。
调查表明，教师特别是班主任要真正成为研究者，成为积极的学习者，不仅需要教师自身观念的转变，还需要更多的时间和进修机会来提高班主任的专业化水平。
三、讨论与建议
上述调查结果表明，班主任专业化的问题尚未引起足够的重视，同时，班主任的科研意识、科研态度和科研能力尚有待提高。
（一）班主任专业化的问题还没有引起足够的重视
当前，班主任专业化的问题在多数学校并没有得到足够的重视，主要表现为：第一，在班主任队伍建设方面的投入较少，劳动付出与回报的严重失衡使得教师们失去了担任班主任工作的兴趣；第二，班主任的业务培训不足，虽然这些年不少学校也把教师队伍建设看得很重要，但仅靠送少数教师去培训、进修，而多数教师依然在原有岗位上年复一年地重复自己的工作，教师队伍的整体素质很难提高。第三，在学校的一系列评优、晋级、职称评聘等工作中，班主任工作并没有显现出足够的优势，从未当过班主任的教师依然享有了同班主任一样的权利，这严重影响了班主任工作的积极性。
（二）班主任的科研意识与科研能力有待提高
班主任应充分认识到其工作的创造性与复杂性，应把工作重心放在了解学生、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化，这就对班主任的专业化水平和科研能力提出了较高的要求，然而调查结果并不乐观。
调查表明，班主任花费在班级学生思想道德、心理教育和班级日常工作管理上的时间远远高于学科教学的时间，在日常教育教学工作中，班主任工作被简化为简单的重复劳动，耗费了大量的时间与精力，以至于无暇开展科研，有的老师甚至连业余阅读的时间都没有，这无论是对于班主任的个人提升还是对于班主任的专业化发展而言，都非常不利。班主任必须认识到研究是一种意识，一种态度，不是简单的总结工作经验。科研能力的培养是班主任主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。
【作者简介】齐学红，南京师范大学教育科学学院教授，班主任研究中心主任，江苏省教育学会班主任专业委员会理事长，教育学博士。
邓佳，南京师范大学教育科学学院硕士研究生。
张雪，徐州幼儿高等师范学校教师。
（转自《中国德育》(京)2010年6期）
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