杜郎口教学改革的最大特色，是由“注入式”变为“发动式”，将教学过程分为预习、展示和反馈三类课程，都是让学生当主角，老师仅用极少的时间进行“点拨”，起初要求教师讲解时间少于10分钟，现在甚至可以做到教师基本不讲，教师的角色由前台的讲授变为后台的导演，成为学生学习的组织者、引导者，通过指导、启发和激励，帮助学生逐渐学会学习。 学生主体课堂特别强调“展示”的作用，就是主要让学生讲、学生说，彻底改变以往老师讲、学生听的传统。通过“人人参与，个个展示，”激发学生原本就有的表现欲，大大提高了农村孩子的口头表达能力，培养了他们的自信心，养成勇于表达、敢于质疑的学习习惯；更重要的是使学生在自主学习的过程中体验到学习的兴趣和快乐，产生学习的成就感，从而形成主动学习的动力。 当学生的积极性被充分调动，就释放出巨大的活力，学习效率和教育质量大为提高。所有问题都在课堂上解决，学校基本不留作业，更不搞什么题海大战、应试训练，每晚八时半准时熄灯。其学业成就可从这一组统计说明：初中辍学率为零，高中录取率100％，近年来被重点高中录取的学生占毕业生总数的3∕4左右。 杜郎口中学的改革已经在国内产生了巨大的示范效应，许多学校自发地前来学习、观摩，全国各地出现了一批学生自主课堂、学案课堂等的改革探索，开启了学生主体课堂的潮流。 杜郎口改革具有很强的原创性。其改革是在农村基层学校自发、自主产生的，而且是在没有任何资杨东平按：今天，在国内中小学可能不会有人不知道“杜郎口”。今年6月初，我们研究院一行8人终于来到慕名已久的山东茌平县杜郎口中学，深受震撼和鼓舞。由于感受太丰富，反而难以简单地发表，一直拖到现在才与大家分享，还是不能表达内心感受之万一啊！
崔其升校长的改革始于1998年。当时，农村初中学生厌学和辍学十分严重，学生 “不爱学、学不懂”，而造成这一现象的重要原因是教师“满堂灌”，学生不被关注、不被尊重、上课“活受罪”。崔校长认为在传统教学中，学生学习的敌人在于依赖，而教师教学的悲哀在于包办。他的改革是从把课堂还给学生，严格限制老师讲授时间开始的，并摸索出一套以学生为主体的独特的课堂教学模式。
源、没有专家指导、整体教师队伍较低的情况下取得的，却回答了什么是教育，什么是学习，应当建立什么样的师生关系等根本性问题，探索出在欠发达农村地区实行素质教育的有效路子。它提示我们，自下而上的、基层的、民间的教育创新的重要意义。 杜郎口中学的改革是教育家办学的产物。崔其升校长自撰的《杜口铭》说“校不在大，有魂则灵，理不在多，实践就行”。崔其升是个身体力行的改革者，集中体现了一种“教育家精神”，即对教育理想的不懈追求、强烈的创新动机和卓越的领导能力。杜郎口改革仍在进行之中，其模式仍需提升和完善；同时，特别需要良好的外部环境和政策支持。 每天中午1时，是教师的反馈课，互相品评交流课堂教学的得失、经验。 崔其升校长给参观者讲课。 研究院一行与崔校长合影。 来到杜郎口。 如今，这所曾经是全县最差、面临被撤并的农村薄弱学校，已经成为名列茌平县前三名的优质学校，杜郎口中学教学改革的事迹不胫而走，来自全国各地的参观者络绎不绝，需要“卖门票”，自2006年以来，累计已经接待60万人，成为一个传奇。
来到杜郎口中学参观的人无不被眼前的情景所震撼，这是完全不同的另外一种课堂。每一个教室都对外开放，四周围满了参观者。教室没有讲台，前后墙、侧墙以及外墙均为黑板，供学生写作交流。学生6人一组，或预习、讨论，或拥在黑板前争先恐后地发言、交流，老师则“躲”在学生身后，适时地加以点拨和引导。每堂课老师的讲授时间一般不超过10分钟。这貌似“乱哄哄”的课堂，却有清晰的理念和精心的设计。
杨东平按：今天，在国内中小学可能不会有人不知道“杜郎口”。今年6月初，我们研究院一行8人终于来到慕名已久的山东茌平县杜郎口中学，深受震撼和鼓舞。由于感受太丰富，反而难以简单地发表，一直拖到现在才与大家分享，还是不能表达内心感受之万一啊！ 崔其升校长的改革始于1998年。当时，农村初中学生厌学和辍学十分严重，学生 “不爱学、学不懂”，而造成这一现象的重要原因是教师“满堂灌”，学生不被关注、不被尊重、上课“活受罪”。崔校长认为在传统教学中，学生学习的敌人在于依赖，而教师教学的悲哀在于包办。他的改革是从把课堂还给学生，严格限制老师讲授时间开始的，并摸索出一套以学生为主体的独特的课堂教学模式。 如今，这所曾经是全县最差、面临被撤并的农村薄弱学校，已经成为名列茌平县前三名的优质学校，杜郎口中学教学改革的事迹不胫而走，来自全国各地的参观者络绎不绝，需要“卖门票”，自2006年以来，累计已经接待60万人，成为一个传奇。 来到杜郎口中学参观的人无不被眼前的情景所震撼，这是完全不同的另外一种课堂。每一个教室都对外开放，四周围满了参观者。教室没有讲台，前后墙、侧墙以及外墙均为黑板，供学生写作交流。学生6人一组，或预习、讨论，或拥在黑板前争先恐后地发言、交流，老师则“躲”在学生身后，适时地加以点拨和引导。每堂课老师的讲授时间一般不超过10分钟。这貌似“乱哄哄”的课堂，却有清晰的理念和精心的设计。 典型的杜郎口课堂。
典型的杜郎口课堂。 杨东平按：今天，在国内中小学可能不会有人不知道“杜郎口”。今年6月初，我们研究院一行8人终于来到慕名已久的山东茌平县杜郎口中学，深受震撼和鼓舞。由于感受太丰富，反而难以简单地发表，一直拖到现在才与大家分享，还是不能表达内心感受之万一啊！ 崔其升校长的改革始于1998年。当时，农村初中学生厌学和辍学十分严重，学生 “不爱学、学不懂”，而造成这一现象的重要原因是教师“满堂灌”，学生不被关注、不被尊重、上课“活受罪”。崔校长认为在传统教学中，学生学习的敌人在于依赖，而教师教学的悲哀在于包办。他的改革是从把课堂还给学生，严格限制老师讲授时间开始的，并摸索出一套以学生为主体的独特的课堂教学模式。 如今，这所曾经是全县最差、面临被撤并的农村薄弱学校，已经成为名列茌平县前三名的优质学校，杜郎口中学教学改革的事迹不胫而走，来自全国各地的参观者络绎不绝，需要“卖门票”，自2006年以来，累计已经接待60万人，成为一个传奇。 来到杜郎口中学参观的人无不被眼前的情景所震撼，这是完全不同的另外一种课堂。每一个教室都对外开放，四周围满了参观者。教室没有讲台，前后墙、侧墙以及外墙均为黑板，供学生写作交流。学生6人一组，或预习、讨论，或拥在黑板前争先恐后地发言、交流，老师则“躲”在学生身后，适时地加以点拨和引导。每堂课老师的讲授时间一般不超过10分钟。这貌似“乱哄哄”的课堂，却有清晰的理念和精心的设计。 典型的杜郎口课堂。
杜郎口教学改革的最大特色，是由“注入式”变为“发动式”，将教学过程分为预习、展示和反馈三类课程，都是让学生当主角，老师仅用极少的时间进行“点拨”，起初要求教师讲解时间少于10分钟，现在甚至可以做到教师基本不讲，教师的角色由前台的讲授变为后台的导演，成为学生学习的组织者、引导者，通过指导、启发和激励，帮助学生逐渐学会学习。 学生主体课堂特别强调“展示”的作用，就是主要让学生讲、学生说，彻底改变以往老师讲、学生听的传统。通过“人人参与，个个展示，”激发学生原本就有的表现欲，大大提高了农村孩子的口头表达能力，培养了他们的自信心，养成勇于表达、敢于质疑的学习习惯；更重要的是使学生在自主学习的过程中体验到学习的兴趣和快乐，产生学习的成就感，从而形成主动学习的动力。 当学生的积极性被充分调动，就释放出巨大的活力，学习效率和教育质量大为提高。所有问题都在课堂上解决，学校基本不留作业，更不搞什么题海大战、应试训练，每晚八时半准时熄灯。其学业成就可从这一组统计说明：初中辍学率为零，高中录取率100％，近年来被重点高中录取的学生占毕业生总数的3∕4左右。 杜郎口中学的改革已经在国内产生了巨大的示范效应，许多学校自发地前来学习、观摩，全国各地出现了一批学生自主课堂、学案课堂等的改革探索，开启了学生主体课堂的潮流。 杜郎口改革具有很强的原创性。其改革是在农村基层学校自发、自主产生的，而且是在没有任何资
杜郎口教学改革的最大特色，是由“注入式”变为“发动式”，将教学过程分为预习、展示和反馈三类课程，都是让学生当主角，老师仅用极少的时间进行“点拨”，起初要求教师讲解时间少于10分钟，现在甚至可以做到教师基本不讲，教师的角色由前台的讲授变为后台的导演，成为学生学习的组织者、引导者，通过指导、启发和激励，帮助学生逐渐学会学习。
杨东平按：今天，在国内中小学可能不会有人不知道“杜郎口”。今年6月初，我们研究院一行8人终于来到慕名已久的山东茌平县杜郎口中学，深受震撼和鼓舞。由于感受太丰富，反而难以简单地发表，一直拖到现在才与大家分享，还是不能表达内心感受之万一啊！ 崔其升校长的改革始于1998年。当时，农村初中学生厌学和辍学十分严重，学生 “不爱学、学不懂”，而造成这一现象的重要原因是教师“满堂灌”，学生不被关注、不被尊重、上课“活受罪”。崔校长认为在传统教学中，学生学习的敌人在于依赖，而教师教学的悲哀在于包办。他的改革是从把课堂还给学生，严格限制老师讲授时间开始的，并摸索出一套以学生为主体的独特的课堂教学模式。 如今，这所曾经是全县最差、面临被撤并的农村薄弱学校，已经成为名列茌平县前三名的优质学校，杜郎口中学教学改革的事迹不胫而走，来自全国各地的参观者络绎不绝，需要“卖门票”，自2006年以来，累计已经接待60万人，成为一个传奇。 来到杜郎口中学参观的人无不被眼前的情景所震撼，这是完全不同的另外一种课堂。每一个教室都对外开放，四周围满了参观者。教室没有讲台，前后墙、侧墙以及外墙均为黑板，供学生写作交流。学生6人一组，或预习、讨论，或拥在黑板前争先恐后地发言、交流，老师则“躲”在学生身后，适时地加以点拨和引导。每堂课老师的讲授时间一般不超过10分钟。这貌似“乱哄哄”的课堂，却有清晰的理念和精心的设计。 典型的杜郎口课堂。 学生主体课堂特别强调“展示”的作用，就是主要让学生讲、学生说，彻底改变以往老师讲、学生听的传统。通过“人人参与，个个展示，”激发学生原本就有的表现欲，大大提高了农村孩子的口头表达能力，培养了他们的自信心，养成勇于表达、敢于质疑的学习习惯；更重要的是使学生在自主学习的过程中体验到学习的兴趣和快乐，产生学习的成就感，从而形成主动学习的动力。
当学生的积极性被充分调动，就释放出巨大的活力，学习效率和教育质量大为提高。所有问题都在课堂上解决，学校基本不留作业，更不搞什么题海大战、应试训练，每晚八时半准时熄灯。其学业成就可从这一组统计说明：初中辍学率为零，高中录取率100％，近年来被重点高中录取的学生占毕业生总数的3∕4左右。
杜郎口中学的改革已经在国内产生了巨大的示范效应，许多学校自发地前来学习、观摩，全国各地出现了一批学生自主课堂、学案课堂等的改革探索，开启了学生主体课堂的潮流。
杜郎口改革具有很强的原创性。其改革是在农村基层学校自发、自主产生的，而且是在没有任何资源、没有专家指导、整体教师队伍较低的情况下取得的，却回答了什么是教育，什么是学习，应当建立什么样的师生关系等根本性问题，探索出在欠发达农村地区实行素质教育的有效路子。它提示我们，自下而上的、基层的、民间的教育创新的重要意义。
杜郎口中学的改革是教育家办学的产物。崔其升校长自撰的《杜口铭》说“校不在大，有魂则灵，理不在多，实践就行”。崔其升是个身体力行的改革者，集中体现了一种“教育家精神”，即对教育理想的不懈追求、强烈的创新动机和卓越的领导能力。杜郎口改革仍在进行之中，其模式仍需提升和完善；同时，特别需要良好的外部环境和政策支持。
每天中午1时，是教师的反馈课，互相品评交流课堂教学的得失、经验。 杜郎口教学改革的最大特色，是由“注入式”变为“发动式”，将教学过程分为预习、展示和反馈三类课程，都是让学生当主角，老师仅用极少的时间进行“点拨”，起初要求教师讲解时间少于10分钟，现在甚至可以做到教师基本不讲，教师的角色由前台的讲授变为后台的导演，成为学生学习的组织者、引导者，通过指导、启发和激励，帮助学生逐渐学会学习。 学生主体课堂特别强调“展示”的作用，就是主要让学生讲、学生说，彻底改变以往老师讲、学生听的传统。通过“人人参与，个个展示，”激发学生原本就有的表现欲，大大提高了农村孩子的口头表达能力，培养了他们的自信心，养成勇于表达、敢于质疑的学习习惯；更重要的是使学生在自主学习的过程中体验到学习的兴趣和快乐，产生学习的成就感，从而形成主动学习的动力。 当学生的积极性被充分调动，就释放出巨大的活力，学习效率和教育质量大为提高。所有问题都在课堂上解决，学校基本不留作业，更不搞什么题海大战、应试训练，每晚八时半准时熄灯。其学业成就可从这一组统计说明：初中辍学率为零，高中录取率100％，近年来被重点高中录取的学生占毕业生总数的3∕4左右。 杜郎口中学的改革已经在国内产生了巨大的示范效应，许多学校自发地前来学习、观摩，全国各地出现了一批学生自主课堂、学案课堂等的改革探索，开启了学生主体课堂的潮流。 杜郎口改革具有很强的原创性。其改革是在农村基层学校自发、自主产生的，而且是在没有任何资
崔其升校长给参观者讲课。
