在现代社会中，仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸，已经是不可思议的事了。因此，新课程所倡导的合作学习新理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习走进了小学各科课堂， “鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”但是，在实施合作学习策略的过程中，存在诸多问题，影响了合作学习效率的发挥。主要存在以下六大问题：
（一）分组不够合理。其主要表现：有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。
（二）未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。
（三）学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。
（四）学生不知合作之法，缺乏合作之能。其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。
（五）重形式轻有效价值。其主要表现：有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。
（六）未建立评价体系，三重三轻突出。其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。 3、讨论内容简单化。有些小组合作学习的问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。如某位老师在上《排除不良情绪》，问“你身上有什么不良情绪吗？有哪些？大家来讨论下”，显而易见，教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学笺集体荣誉感，形成健康的竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略。
分好小组，明确共同任务及个人的责任
合作学习大多以小组的形式进行的。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的是由老师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，每个小组的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长，明确组长的责任——组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。
明确共同任务及个人的责任。在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，做好分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：
2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。如：
组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。
3.制定角色轮换担任制度。如：规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。
合作意识是有效合作的基石。“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。其操作要求如下：
1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的小组学习的效率。
2.自我教育，体会合作的重要性。可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。
3.自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。“导法悟法学合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：
1.教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。如：
自学奠基法。自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。
切块拼接法。小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。
组际交流法。首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。
2.教师的点拨训练和学生领悟自得相结合，让学生掌握表达与倾听、求助与帮助、支持与说服、反思与建议、自控与协调等合作技能。为了便于学生理解与掌握，也可引导学生将上述合作技能编成口诀。如：
选准合作点，讲求实效是有效合作的核心。“把握教材重学情，选准目标求实效”是针对“重形式轻有效价值”而采取的策略，其操作要求是：
2.挖掘教材，选准合作点，设计好预案。从教材看，教师应在课文的重点处、“矛盾”处、空白处、思维求异处挖掘合作点，设计好预案。
因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：一、抓住重点句段来说明自己的观点；二、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。
因为有的课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔，学生囿于认识范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。如《琥珀》一文，前面写道“太阳暖暖地照着”，后面却写道“太阳光热辣辣的照射”。这样写岂不矛盾？教师备课时可抓住这一“矛盾”设计预案，引导学生合作学习。
因为有的课文言尽而意未尽。如《狼和小羊》一文结尾写道：“狼往小羊身上扑去。”小羊的命运会怎样呢？教师备课时也可抓住这一空白处，设下悬念，引导学生合作学习，培养学生想象能力。
因为有的课文针对一个问题，讲述了一种解决问题的方法，但不同的人、不同的时间会有不同的解决方法。如《称象》一文，针对曹冲搬石称象之法，教师可设计“谁比曹冲更聪明，有更好的方法称象”的预案，引导学生合作探究，培养学生的发散思维、创新思维。
3.关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，或是大多数学生的“疑”、“惑”，或是学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统一、且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。
4.构建模式，精心组织。如：小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式
小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式是指教师在一定的教学思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的关于合作学习如何组织、如何调控的策略体系。
这一模式的第一步为“引发”新知阶段，含一个环节。在这一环节中，教师根据学生的年龄和心理需要，结合课文内容，采用动情激趣、设疑激趣、故事激趣等方式，创设一个能激发学生学习兴趣、激活学生思维的情景，引发学生对新知识的猜想、质疑，产生探究新知识的求知欲。
这一模式的第二步为“探究“新知阶段，含五个环节。在第二环节中，教师从学生的猜想、质疑中挖掘出合作点（学习目标），设计导学提纲，为学生学习导航。学生则通过独立自学，获得个人独特的体验与感受，发现并提出问题。在第三环节中，教师引导学生融入小组合作学习，并深入到各小组中去，当发现小组合作流于形式时，应及时提出要求，予以引导；当小组合作“山穷水尽”时，应及时点拨，使之“柳暗花明”；当小组或个人有独特见解或创新思维时，应及时予以鼓励，使之增添合作的激情。学生则通过个体互动，相互交流、相互启发、相互补充，产生思维火花的碰撞、认识与情感的交流、群策群力、集思广益，把学习拓宽或引深，形成合作学习成果。在第四环节中，教师引导小组紧扣合作点汇报交流学习成果。学生则通过群体互动，在相互交流、质疑、研讨中探究新知，发现新，共享学习成功的喜悦。在第五环节中，教师引导学生品评重点词句。学生则通过品评，有感情的朗读，深化对文本的感悟。在第六环节中，教师引导学生归纳上述四环节的学法，引导学生运用学法自主学习后面的内容。学生则领悟学法、运用学法，自主、合作学习新内容、探究新知识，从而形成能力。
这一模式的第三步为“内化”新知阶段，含两个环节。在第七环节中，教师依据学习目标，配置相应的作业，检测学生达标程度，并及时反的学习情况，并适当拓展学习内容与时空。如：设计一问多答或提出有价值的问题，将学习内容引向下课时的学习，将学习时空引向课外。学生则通过自评、互评和总结本节课的学习，自主构建知识，并通过课后练习，内化新知，提高学习能力与创新能力。
建立评价体系，积极评价，是激活内因，促进合作学习成功发展的关键。“研究评价建体系，激活内因促发展”是针对“未建立评价体系，随意性突出”而采取的策略。其操作要求是：
做到三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。
任务明确后，围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的看法，共同商讨对策。在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生一定的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。
各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞赛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。
教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生进行小组合深入到学生中，认真倾听并观察合小组的活动，针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意做好点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。
小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。
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