《学生合作学习的实践研究》成果公报
来源：全国教育科学规划领导小组办公室 发表时间：2012-04-26 阅读次数：73 作者：全国教育科学规划领导小组办公室
宁夏石嘴山市第三中学王万波主持完成了教育部规划课题《学生合作学习的实践研究》（课题批准号为FHB070418）。课题组成员有：张海玲、王凤燕、曹贵平、李惠青、哈红军、闫海燕、李莉。 一、研究内容与方法 （一）本课题研究的内容 通过对 “学生合作学习” 有效性预期调查评估，对目前学校开展的学生合作学习活动中存在的主要问题及原因进行了研究分析。通过文献研究并结合当代合作学习方面的研究成果，制定了提高学生合作学习活动的有效性的实施方案，以学校班级为载体进行了学生合作学习的实践研究。目的在于探索建立合理的学生合作学习组织形式、优化学生合作学习模式，培养学生合作学习实践能力。我们根据高中学生的思维发展特点设计了以了解学校高中学生合作学习有效性的现状为目的的调查问卷，并以此为突破口研究如何通过学生合作学习活动培养提高学生各方面的能力, 特别是学习实践能力。 本课题研究的目的就是通过对合作学习实践的深入研究，能够探索建立合理的学生合作学习结构、优化学生合作学习模式，在客观上保证了学生主体的发挥，塑造和构建学习主体，为新课程的改革提供有价值的教学一线实践经验和参考资料。以往的对学生合作学习实践的研究大多是以行为主义学习理论为基础的，并没有充分认识到学生的学习是一个主动建构的过程，学生的合作学习实践能力对学生的学习能力的形成起着及其重要的作用。本课题将在广泛研究国内外相关文献的基础上，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面，对合作学习的实践能力的培养进行深入的探讨和研究，期望能找出高中学生学习能力培养中存在的问题，引导学生学会学习、主动学习，促进学生合作学习能力的发展。为建构更有效的学生合作学习能力培养的模式，进行有益的尝试。 （二）本课题研究的方法 本课题的研究主要采用文献研究和问卷调查相结合的方法，对学生合作学习的意识、合作学习方式和实践活动有效性现状进行调查研究分析；根据具体研究问题的需要采用行动研究法，强调研究过程与行动过程结合，强调在教与学实际工作中进行方法的完善。 1、文献研究法 通过文献研究，了解近20年国内外对学生合作学习方面的研究现状，为探索学生合作学习的小组结构模式和活动形式，制定切实可行的学生合作学习的实践能力的培养方案提供依据。 本课题所搜集的文献主要包括：①国内外教育研究工作者所作的关于学生合作学习方面的文章及论著；②教育研究工作者所作的关于学生合作学习的实践能力的培养的研究文章及相关论著。 2、问卷调查法 本课题通过问卷调查是为了了解了高中学生合作学习方式和合作学习有效性的现状，并在此基础上分析出问题的所在，提出解决的办法。如何在设计问卷时达到调查的效度是所要考虑的重点。 （1）关于学生合作学习方式现状的调查 ①问卷的设计 调查问卷的设计在参阅了大量的相关文献资料的基础上，以合作学习的基本理论、建构主义学习理论、学科能力理论和数学教育评价理论为指导，借鉴国内外已有的研究成果，针对高中学生的实际情况，考虑了学生合作学习小组的构成现状及其影响因素，设计编制了《学生合作学习方式现状调查问卷》（问卷见附录二）。问卷有11道选择题和一道问答题组成。选择题每个小题都有3个选项（A. B. C.），以答卷卡的形式要求学生打“√”作答。主要从合作学习的时间，合作学习的内容，合作学习的形式，小组成员人数及构成形式，教师的参与方式等方面，调查了解学生合作学习方式的现状。问答题是希望学生就合作学习而言，提一些好的意见和建议。 ②对调查结果的分析 从调查统计的数据表明：大多数学生对开展多种形式的合作学习积极响应，能够学生如实填写调查问卷，且在主观表述题中，许多同学能将自己的真实感受写满问卷，使我们能更加清晰地了解学生合作学习方式现状，学生都能以积极的态度参与合作学习，符合新课程的理念，同时也给我们提供了一些很好的意见和建议，为我们进行课题实施及研究提供更准确的依据，从而很好地实现本课题预期达到的目的。 （2）关于学生合作学习有效性的现状分析 ①问卷的设计 我们根据高中学生的思维发展特点结合学生的实际情况，考虑了学生合作学习有效性的现状构成及其影响因素，通过从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面深入的研究分析，将题目的设计归纳为以下5个方面：⑴学生不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；⑵每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；⑶．学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；⑷．建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通； ⑸．各小组能够定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。据此，我们设计编制了《学生合作学习有效性的现状问卷》。（问卷见附录二）该问卷调查的目的就是了解学生合作学习的有效性现状；在设计问卷时，为了不使学生在作答时受先后顺序等因素的影响，将调查不同方面的题目分散开，以提高调查结果的真实性。 ②对调查结果的分析 本调查样本点数：425。从从调查统计的数据表明： 1．在“学生不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责”方面，有27%的学生该项合作学习有效指标为好，有68%的学生该项合作学习有效指标为中，只有5%的学生该项合作学习有效指标为差。这说明大多数的学生对合作学习有效性的认识是积极的，报消极态度的较少。 2．在“每个学生对学习任务的掌握负有个体责任”方面，有24%的学生该项合作学习有效指标为好，有59%的学生该项合作学习有效指标为中，还有17%的学生该项合作学习有效指标为差。这说明大多数的学生对合作学习中个体责任的认识是积极的，但是该项指标报消极态度的也不少。 3．在“学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业”方面，有28%的学生该项合作学习有效指标为好，有65%的学生该项合作学习有效指标为中，只有7%的学生该项合作学习有效指标为差。这说明大多数的学生对合作学习给自己带来的好处是肯定的，报消极态度的极少。 4．在“建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通”方面，有22%的学生该项合作学习有效指标为好，有66%的学生该项合作学习有效指标为中，只有12%的学生该项合作学习有效指标为差。这说明大多数的学生对该项合作学习的作用是认同的，但也有不少学生报消极态度。 5．在“各小组能够定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性”方面，有18%的学生该项合作学习有效指标为好，有62%的学生该项合作学习有效指标为中，只有20%的学生该项合作学习有效指标为差。这说明大多数的学生对合作学习有效性的评价方面有一定的积极认识，同时也有很多的学生对设法提高其有效性方面态度消极。教师应在帮助学生客观评价合作学习活动效果的同时，帮助学生会自我调节提高其有效性。 3、行动研究法。 从课堂教学中的学生合作学习实践活动为出发点，发现问题、设计对策，在实践中研究，在反思中不断改进。 （1）在课堂教学中开展学生合作学习实践活动 在课堂上开展小组“互动式” 合作学习实践活动，适用于不很复杂的数学思维训练，以2――4人为宜。小组讨论后，小组代表汇报成果，各小组互相交流成果，教师小结。目的在于培养学生在课内学习中的合作学习实践能力。重点培养学生的合作学习意识和合作技能，不断调整学习方法，提高合作学习的有效性。 当然，并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。这就要求老师找准合作学习的切入点。教师要精心选择适宜合作学习的教学内容，给学生提供一个合作交流的平台。如对一个有价值的问题或学生自己一个人完成不了的问题，我们就可以组织学生进行小组合作交流探讨。在需要学生进行合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，这样既能发挥每位学生的优势，有利组内成员取长补短，共同提高，从而提高教学质量。 （2）在课外指导学生开展研究性合作学习实践活动 课外（家庭、社区） “互助式”合作学习活动是我们探索研究合作学习实践活动的另一重要形式。 随着教育观念的不断创新，在教师指导下的学生研究性学习越来越受到重视，研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲自实践的过程综合的运用已有知识和经验解决问题，学会学习、培养学生的人文精神和科学素养。研究合作学习是以自主性、探索性学习为基础，根据同学们的爱好，特长与志向，丛自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法去获取知识，并综合应用知识创造性的解决的探索性活动。研究性学习是一种全新的学习方式，它没有统一固定的学习内容，但却关系到同学们自身多方面的发展。深化同学之间真诚交往与合作。 这种学习突出了学生的主体地位，以学会合作学习、学会创造性学习为根本，改变以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为同学们构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，有利于培养同学们的创新精神和实践能力。通过这种研究性合作学习实践活动，使学生得到“如何去获得知识”的体验，各项潜能得到了最大程度的激发。同时，通过研究性学习，使学生在集体活动中学会真诚合作，在社会实践中学会与人沟通、合作，在交流过程中学会分享与欣赏，培养科学态度与科学道德，养成社会责任心和使命感。 二、结论与对策 （一）研究结论 1.《学生合作学习方式现状调查问卷》主要从合作学习的时间，合作学习的内容，合作学习的形式，小组成员人数及构成形式，教师的参与方式等方面，调查了解学生合作学习方式的现状。调查发现：学生希望在一节课中小组合作学习时间的不宜过长，也不能太短，要恰到好处。时间太短使得学生对问题讨论不够深入，不能从根本上解决问题，时间太长课堂气氛有点混乱，不好掌控，滋生学生的自由主义；小组合作学习要有实效和价值，并不是有问题就交流，既希望独立思考，当自己一个人实在完成不了时，又愿意合作交流；希望在课外兴趣小组或社区互助小组中进行合作交流，不希望占用课堂内的时间进行合作交流, 课堂内的时间希望教师的引导与讲授，更愿意课下的探究与合作交流；学生认为小组成员人数2-6人为易，自由组合且有优秀学生参加最好，学生希望教师能关注每个学生的成长，这也符合新课程的理念。 2.《学生合作学习有效性的现状问卷》主要从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面调查了解学生合作学习的有效性现状。调查发现：大多数的学生认同合作学习中个体责任的重要、对合作学习给自己带来的好处是肯定的；希望建立并维护小组成员之间的相互信任，希望各小组能够定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性；说明大多数的学生对合作学习有效性的评价方面有一定的积极认识，同时也有很多的学生对设法提高其有效性方面态度消极。教师应在帮助学生客观评价合作学习活动效果的同时，帮助学生会自我调节提高其有效性。 3.在进行了两个学期学生合作学习实践方案的实施后，我们对四个实验班进行了学生合作学习有效性调查问卷的后测，并对问卷测评数据与前测数据进行了对比分析。结果表明：经过近两个学期学生合作学习实践活动的开展和课题研究方案的初步实施，学生合作学习有效性总体水平有明显提高（前测与后测对比达到A （很有效）的学生由17%上升到50%，达到B （较有效）的学生由60%到46%，表明有效等级以上水平达到96%；而达到C（一般）的学生由19%大幅度下降到4%，已经没有达到D（无效）水平的学生了），学生在对合作学习的认识以及合作学习的实践能力也有不同程度的提高。 4.鉴于成绩的可比性,我们分别在两个年级选取同一位个老师所带的两组平行班(实验组和控制对比组)的数学成绩为样本，A组高二甲班（高二15班）为实验班，高二乙班（高二16班）为控制对比班; B组高三甲班（高三5班）为实验班，高三乙班（高三6班）为控制对比班,分别使用同一份实验量表(学期期末数学试题)对同组实验班、控制对比班的学生进行前测（2008年1月）与后测（2009年1月）。并利用SPSS统计分析软件对两个独立样本（学习成绩）进行前后测T检验，结果表明：在未实施合作学习的实践研究方案前，学生所采用的学习方式及学习效果没有显著性差异；在实施合作学习的实践研究方案的班级学生成绩平均值提高且差异程度较大。这说明大部分学生能够通过合作学习实践能力的培养提高学习成绩。 综上所述，我们得到的一般性结论是： 经过两个多学年学生合作学习实践活动的开展及相关实验数据的跟踪对比，学生积极参与合作学习的意识不断增强，学生主动自觉学习的积极性和学习能力有了明显的提高，从本质上提高了学生的学习质量，逐渐凸现出合作学习实践活动的有效性，也有力证明合作学习能促进学生学习兴趣的培养，能提高学生的思维表达能力、交往能力，能让学生变得开朗、乐观、自信，能帮助学生解决学习中的很多问题，能帮助自己养成良好的学习习惯，能有效提高学习成绩，能促进竞争意识。也进一步证明课题组所制定的方案是可行和有效的， 特别是通过多种合作学习形式的广泛开展，使得原来成绩中等或较差的学生，一旦融入合作学习的氛围，学习也就开始入门，综合实践能力得到了培养，学习成绩就会稳步提高，进而成为优秀的学生。 （二）问题及对策 1、在开展合作学习实践活动的过程中出现的问题： ①就目前学校的教育教学状况来看，在高考的升学压力下，学生在课堂和课外自主活动的时间和空间十分有限，有的合作学习实践活动只是流于形式，甚至有些活动没有坚持下来，使得研究的有效数据缺失； ②在收集数据的时间段内，由于实验组班级个别学生调班，使得前后测样本容量不一致，给样本分析研究工作带来困难；而个别控制组班级有明显的优良班风和学风，即使没有教师的指导，学生中各种形式的合作学习实践活动也在有条不紊地开展着，这也使得前后测实验组和控制组样本统计分析结果没有明显差别。 ③还有的开展合作学习实践活动时没有做好充分准备，随意性强针对性差，分组缺乏科学性，时间分配的不合理, 忽视了个体的发展等问题等，这些都是影响研究分析结果的重要因素， 2、分析出现问题的原因，提出针对性解决问题的策略： ①认真筛选收集有效数据 为了使研究结果科学准确，我们将收集到的数据进行分类筛选，将可能影响统计结论准确性的样本果断删除，保留无关变量控制较好的样本，防止人为因素造成的极端数据对研究结果的不良影响。当然，对于个别控制组班级学生也在有条不紊地开展着各种形式的合作学习实践活动，尽管影响了部分统计结果，我们也是能理解的，而且应该感到高兴，因为课题研究的最终目的就是为了培养提高学生的学习实践能力，我们绝不能为了课题研究的准确而不顾学生的学习利益， ②要恰当科学合理地分组 由于学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，所以合作小组要灵活组合，性格兴趣相投，学习成绩接近分在一个组（同质），或者表达能力强的学生与不善于表达的学生分在一个组（异质），这更有利于学生之间互补愉快的进行合作，培养其学习能力。课堂合作学习活动对于教师的课前的准备工作提出了更高的要求。教师必须熟悉学生学习的过程和情况，把握好教材的重点，考虑到教学时可能发生的问题，才能精心选择合作学习的题目，设计好合作学习的程序，才能做到在课上对各种不同层次的学生和小组进行及时，有效的辅导，从而提高合作学习的质量。 ③ 合理分工、培养合作技能 教师在需要学生进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成。由不同水平层次，不同性格的特点，不同特长的学生组成的小组中，善言的能影响寡言的，表现欲望强的能激发表现欲望弱的，学习好的可以带动学习差的。总之，学生在合作中，可以互相帮助，互相学习，互相交流，互相探讨，使每位参与者都得到不同程度的发展。比如可以根据需要，在组内设立几个岗位。 ① 小组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，维持好秩序。 ②记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。 ③发言人：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。 当然，视组员人数，还可以灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这样既能发挥每位学生的优势，有利组内成员取长补短，共同提高，而且在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，从而实现大面积提高教学质量的目的。 三、成果与影响 由课题组曹贵平老师所设计的体现学生合作学习的实践活动课堂教学实践案例《函数Y=Asin（wx+f）的图象》获宁夏第五届高中数学青年教师优质课大赛一等奖，2010年9月代表宁夏参加了卡西欧杯全国五届高中数学青年教师优秀课观摩比赛，荣获大赛一等奖。 我们的研究成果得到了区、市教科所及学校领导、学校教师的赞赏和肯定，并在学校教研会上作了关于《学生合作学习的实践能力的培养方案》及课题研究成果交流总结，在其他学科（如物理、生物）也进行了成果推广。2009年3月，我校物理教师苗竹英和生物教师杨玉芳的研究课题《学生的合作学习实践的推广应用研究》在高二年级四个班（高二（1）班、高二（2班、高二（7）班、）高二（3）班）的学生中进行了推广实验，也取得了明显的效果。 学生主动学习、合作学习的意识明显增强，使得一直困扰我们的课堂上如何开展合作学习实践活动的难题（合作学习活动占用时间与教学任务的完成之间的矛盾）得到了解决，在整个学校教师中形成了共识，大大促进了我校青年教师业务能力的提高，学生学会了通过合作学习提高学习效率，同时也有效地推动了我校学生研究性学习以及学科竞赛质量的提高，在2009届的各学科奥赛和科技创新比赛中，共计有张瑷博等76人次获得全国或省级以上一、二、三等奖项。在全区举行的四科高中学业水平测试中也取得了优异的成绩。在2009届高考中获得大面积丰收，录取人数再创我校历史新高，本科录取787人，其中重点大学录取392人，马家婵同学被清华大学录取。课题组所在的数学备课组老师在2009届所教毕业班高考中成绩突出，数学文科高考平均分为78.1分，超出自治区数学文科平均分（59.2分）18.9分，数学理科高考平均分为87.7分，超出自治区数学文科平均分（70.4分）17.3分。再次体现了学生合作学习实践活动的显著成效，我们的课题研究成果在新一届高一年级（09年秋季入学）学生中实施成果推广。 本课题另一项隐性的成果我们认为应该是通过课题研究促进了参与教师自身的进步与成长，有的成为骨干教师、学科带头人，我们课题组主要成员之一 四、改进与完善 本课题研究已经告一段落，静下来认真地反思研究的整个过程，学生的合作学习实践研究，既是一个理论问题，也是一个实践问题。要通过学生的合作学习实践活动的开展和合作学习实践能力的培养方案的推广实施，达到培养学生综合学习实践能力的提高，让学生学会学习，从根本上提高学生的学习质量的目的，还需要一个较长时间的研究和实践过程，还需要对本课题的研究思路和方法进行必要的改进与完善。本课题所拟定的学生合作学习实践能力的培养方案，只是课题组在学生的合作学习实践研究方面的初步尝试，肯定还有许多需要进一步改进的地方。在此，恳请各位专家、老师给予指正，以期 不断完善改进学生合作学习实践能力的培养方案，使之更有效、更科学可行，真正为新课程的改革提供有价值的教学一线实践经验和参考资料。
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