课堂内外齐斗艳 文滋华育俏争春
---科林英语阅读教学分享
郑州市第四十七中学 王晓培
各位老师，大家好！
今天我代表我们课题组，在这里与大家分享一下我们课题组对科林英语分级阅读的课题研究中的一些教学实践做法。
我分享的题目是“课堂内外齐争艳 文滋华育俏争春”如果把科林英语比作一颗种子，那么我们在2018年播下这颗种子，年我们见证了这颗种子在我们的课堂内外、在师生的心中，生根发芽，2020年的春天，我们看到了它的。今天我带大家看一看我们是如何呵护这颗种子的成长。
我今天的发言分为三个部分：课题概述、教学实践分享和反思总结
一、 课题概述
郑州47中课题名称为“在阅读教学中培养高中学生中西方文化意识的研究”，是河南省基础教育教学研究项目重点课题“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养的发展”下的专项课题。
全球化背景下跨文化交流的增多以及新课标提出的发展学生核心素养、落实立德树人的根本任务的需求，决定了我们的英语阅读课程并不能仅仅局限于知识的学习，词汇的积累。我们的课题研究以分级阅读材料为依托，有效提升学生阅读能力，优化阅读教学，培养学生自主阅读能力，将文化意识的培养渗入到课堂中，促进学生核心素养的发展。
二、经验分享
华东师范大学叶澜教授曾经说过“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创意还给教师，让教育充满智慧挑战。”我们课题组的老师在科林英语阅读的教学中，也在思考如何才能真正地将课堂还给学生，做一个有创意的老师。
下面我来介绍一下我们在科林英语教学中的一些做法。根据书本内容性质的不同，我们课题组也会调整每本书的教学方法，以此来激发学生的阅读兴趣，培养学生的能力。我主要从课堂内和课堂外两大方面来介绍我们的做法，并展示学生的成果。
1. 课堂内教学实践：
1.课本剧角色扮演
课本剧角色扮演，顾名思义，就是将课本改编为剧本，并演绎出来。在研磨剧本的过程中，促进学生对文本的理解，同时培养学生听、说、读、看、写以及合作学习等多种能力。以第十九级科林英语阅读教材The Wrong Trolly 《将错就错》为例。
《将错就错》讲的是妈妈不在家，爸爸带着未成年的一双儿女到超市购物的经历。因为因为粗心大意，推错了购物车，回家后讲错就错，用错拿的食材尝试烹饪新食物的故事。英文本文人物性格鲜明，故事温馨搞笑。
（1）第一周课余时间通读文本，整体理解故事大概。
（2）小组会议选择表演片段。每组备选2-3个片段，老师从中协调，避免出现多组表演同一片段的情况出现。
（3）第二周小组准备，角色分工、剧本研磨、人物分析、道具准备等。
（4）第三周（两课时）作品展示、小组互评。这个评是有具体要求的，不仅仅是好或者不好而已，要求学生对剧本改编质量、演员表演、台词等各方面进行评价，选出最佳作品。
俗话说台上一分钟，台下十年功，同学们为了让自己能演绎好角色，做到声情并茂，态度绝对专业，丝毫不懈怠。他们喜欢这样的学习方式，他们主动发挥想象，去研究、探索，如何准备道具，如何才能演好角色。有的同学基于文本内容或结构绘制图表或插图，梳理文本结构与内容，整理文本脉络，加深文本理解。有的同学负责对文本的文化知识及其含义进行提取和分析，并将其与自己的实际生活建立关联，进行文化比较，开展读者与文本之间的对话。
捷克教育家夸美纽斯Comenius曾经说过：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”“角色扮演”就是通过自己的切身感受去接受和体会需要掌握的内容，表演成功是一件非常有趣、非常快乐的事。
1.2我的课堂我做主
每当提起“课堂”这个词，我们脑中总会联想出一幅老师站在讲台桌上讲课的画面。即使是在新课标倡导以学生为本的今天，老师的讲在课堂上依然占据着很大的比例。但是，在科林英语课堂上，我们尝试着告别那些“填鸭”式的课堂，把课堂还给学生，让学生玩转课堂。
以科林英语第21级Leaving a mark---dinosaur discoveries为例。这是一本讲述恐龙考古的书，通过考古学家们的研究，带领读者一步步揭开这远古物种的秘密。
（1）第一周通读文本，了解恐龙考古基本信息
（2）参观河南地质博物馆，进一步实地研究和学习
（3）建立班级恐龙博物馆。分设dinosaurs footprints, dinosaur droppings, dinosaur body fossils, dinosaur nests and eggs ,dinosaur skins五个展厅，每组负责一个展厅，进行信息搜集、筛选、整合，讲解员选拔。
（4）介绍我们的博物馆。这节课的主讲人是五个学生志愿讲解员，由他们带领大家参观学习。可以到同学们制作的课件图文并茂、讲解从容自信，还设计有有趣的互动，这节课的效果大大超出老师的预期，学生不仅讲到书本中的内容，更是将在博物馆看到的，网络上搜索到的信息恰当地融合在一起。
本节课创设了真实情景、体现了科学探究精神、激发了学习兴趣、提升了学生能力；让学生真正成为学习的主体，让学习主动发生，让学生在潜移默化中学有所获。在科林英语的帮助下，学生分析问题、处理问题的能力得以长足的发展，学生的激情被点燃，思维活跃、火花四射，学生的阅读方式得以改善、阅读技能得以提高、思维品质得以提升、文化意识得以增强。
1.3思维导图
思维导图或心智导图（The Mind Map), 简单却又很有效，是一种实用性的表达发散性思维的图形工具、是一种能够有效改进学习能力的思维方式、是一把能够打开人类大脑潜能的万用钥匙。如何用思维导图来指导和引领学生，是课题组老师们一直在思考的问题。2019年9月25日的科林英语中期报告会上，王彩琴教授的讲评，让我们对思维导图的使用有了更深刻的理解和更实际的操作。
在学生们研读完Megacity 和The eye of the law之后，我们采取小组合作的形式，做出图文并茂的思维导图，来归纳和总结所学内容。
（1）第一课时，运用图片环游阅读方式，根据书本标题和图片，观察、预测、分析超级大都市面临的问题和解决方法。
（2）一周时间通读文本，并绘制思维导图，归纳总结文本内容，加深对文本理解。
（3）第二课时，思维导图展览及互评。在评论中，通过对彼此思维导图的优缺点评价，提升学生语言运用能力。
（4）读后写：My Megacity---Zhengzhou
假如你是郑州市市长，描述你心目中的超级大都市郑州应该是什么样的。如何才能解决文中提到的问题
只有想不到，没有做不到！学生们不仅能够形象地、准确无误地表达所学所感，而且能够把对文章的理解进行深挖和升华！当学生们的作品在教室内外被展出的时候，几乎每一位参观者都惊叹于学生的理解力和创新力！这也让我们在激动的同时，更加坚定了用思维导图来激发学生学习能动性和挖掘学生学习潜能的决心！
科林英语分级阅读强调以学生的课堂学习活动为主体，推动学生自主学习和合作学习能力的提升。思维导图无疑是一个有效的载体和途径，将知识形象化、生活化和系统化，让学生在愉悦有趣的学习氛围中形成学习方法，获得自主学习能力，提高学习质量。
北京师范大学的王蔷教授，曾经在《中小学英语绘本教学的途径与方法》一文中，提到了图片环游、阅读圈等绘本教学方法，给了我们很大的启发，我们根据书本性质的不同，尝试了这两种方法。
1.4图片环游
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师“将文本故事演绎成生活故事”，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态”。图片环游的教学方式与传统的语言知识和阅读理解教学是完全不同的。
以科林英语十九级 Cotton Wool Kids为例，这本书是一个短篇探险小说， Cotton Wool Kids讲述一对兄妹不顾父母警告，偷偷去森林深处探险的经历。故事跌宕起伏，扣人心弦故事性很强。
（1）第一课时，图片环游阅读，以小组为单位根据文章标题和图片，猜测故事内容。将本组故事分享给全班。
（2）一周时间阅读文本，学生带着好奇心阅读，对比书本故事与自己故事的差异，积极性很高。
（3）第二课时，学生们共同交流，复述故事，梳理故事的发展，并分析人物的性格、心理变化，思考英文标题的含义。
（4）读后写活动（二选一）。学生可选择续写故事或者撰写故事的summary，实现语言的输出。
图片环游这一阅读方式，能有引导学生有效地利用图片、标题等信息，通过合理推测和文本阅读中，在合作探究中，培养学生的思维品质。
1.5阅读圈
阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，引导学生边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组学生阅读统一故事，每个人负责一项工作，有目的的阅读并与组内同伴进行交流和分享。这适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。
本学期我校高二的国宏一班，在老师的指导和带领下，以学习小组为单位，每组六名同学，开展了“线上阅读圈活动”。以“科林英语”为载体，各个小组推选出组长，每个小组选定固定时间，全组同学在组长的带领下再次共读。以《父亲的小提琴》为例。
（1） 老师事先根据故事的发展，将课本分为三部分p4-11；p12-21；p22-26，在线召开小组长视频会议，布置阅读圈活动。阅读圈活动角色分工：组织者；词汇小达人；人物分析师；百事通；故事讲述人。
（2） 组长召开小组视频会议，明确每部分每人的分工。会后组长将阅读分工计划汇报给老师。组员各自利用课余时间完成书本阅读，同时根据自己每部分的角色分工，在阅读中有所侧重。
（3） 第二次小组视频会议，按照分工，在组织者的带领下，分享阅读感受和成果，词汇达人解释生词、难词；人物分析师分析人物心理；百事通负责为组员答疑解惑；故事讲述人对故事进行总结概述。
（4） 老师召开全班视频会议，引导学生深入挖掘文本，从故事中的人物身上我们可以学到什么，可以挖掘出哪些文化信息。
“阅读圈”的开展与科林英语的理念是一致的，鼓励学生合作互助、共同探讨、共同进步。同时，它给予了学生与文本互动的机会，培养交流和分享能力，也有助于激发学生理解和探讨不同文化形式的意识。在以后的阅读中还会进一步开展下去。
2. 课堂外实践
郑州四十七中是一所国际化特色学校，学校始终用国际视野来把握和发展教育，培养学生核心素养。学校为学生提供了一个很好的平台，可以有机会参加各种文化交流活动。这对于我们的课题研究也是一个很大的便利条件，我们组织学生积极参与各种对外交流，参与接待活动中，争当活动志愿者，将课堂所学，运用于实践，促进语言运用的迁移与创新。
2.1 文化交流
2019年10月，在举国上下欢庆建国70周年之际，郑州47中国宏一班和二班的学生与47中AFS交换生进行了主题为《我和我的祖国》的文化交流活动，俄罗斯的Zlata和来自德国的Jule分别从教育体制、风俗习惯以及她们感受到的文化差异来讲述自己的国家。她们流利的英语、深情的讲述，让同学们听得津津有味，更使同学们对俄罗斯和德国有较为直观的了解。课题组高二二班的学生李婧蕾同样hold住全场，她从国庆70周年大阅兵、中国新四大发明、大兴国际机场、中国的人文景观等多方面多角度讲述新中国70年来翻天覆地的变化，以及中国人民遇水架桥逢山开路的奋斗精神。她慷慨激昂的的讲解使同学们为我们伟大的祖国倍感骄傲和自豪！
AFS交换生与课题组学生同台演讲和深度交流，使同学们对外国文化有了更深层次的理解，同时更发感觉到中国当今的强盛同国家的体制优势密不可分。此次交流活动，意在增进本校学生同各国交换生之间的友谊，同时为学生创造机会展示和传播中国文化，培养文化自信。在学习外国文化时接纳包容，求同存异，培养学生的家国情怀、国际视野以及人生的大格局意识。
2.2 汉语桥
2019年10月22日到25日第十二届“汉语桥”世界中学生中文比赛、10月28日“2019年中美校长交流会”在郑州四十七中隆重举行。课题组老师一致认为这是一个极好的实践学生文化意识的机会，于是，鼓励学生积极参与汉语桥志愿者服务活动。志愿者们同与会的外国友人亲切交流，并向他们提供热心诚挚的服务。志愿者还同他们一起剪纸、写书法、下围棋......在多种多样的活动中，传播中国优秀传统文化。此次“汉语桥”志愿者服务活动意在使广大学生通过实践活动明白文化意识的重要性，在今后阅读学习中更加关注文化意识相关内容。通过交流，展示和传播中国文化，培养文化自信，同时学习外国文化，接纳包容，求同存异，培养国际视野和人生的大格局意识。
2.3 声临其境
因为新冠病毒的影响，各个学校都开始了网络在线学习，在特殊的学习条件下，课题组的老师们因时制宜，开始思考如何利用网络便利来助力学生学习。开学伊始，在新冠病毒阴霾的笼罩下，我们看到了医护人员、志愿者们的无私奉献，这不就是一个很好的培养学生家国情怀的契机吗？将英语学习与家国情怀自然地融合在一起，我们课题组的老师想到了声临其境这个节目，于是就有了四十七中的声临其境栏目。
以钉钉或者微信为平台，以学习小组为单位，选择抗疫宣传片或者歌曲，或者自制均可，制作英文短片。学生们的积极性非常高，小组分工明确，寻找素材，翻译材料，录音，视频剪辑，小组群里讨论的热火朝天，老师们突然感觉无用武之地了，偶尔有翻译不确定的地方，才会有同学跑来咨询。经过一个星期的制作，学生们的大片新鲜出炉，也许有些英文翻译有些许瑕疵，但是这并不妨碍孩子们看到视频时的兴奋与感动，这个特殊时期的特殊形式的project无疑是成功的，不仅提升了学生的语言运用技能，提高了学生小组合作学习的能力，更无形中培养了学生的家国情怀。
三．反思总结
正所谓教学有法，教无定法。我们的科林英语阅读教学没有一个固定的模式，但是我们有一个贯穿始终的原则，那就是英语阅读教学的三个阶段。信息息输入、信息转换、信息输出。明确这一点，我们课题组在阅读教学中，不断尝试新的教学方法，致力于优化阅读教学，不拘泥于传统阅读，变“阅读”为“悦读”。利用图片、思维导图、表格、时间线、树形图（分类关系）、流程图等常用信息转换手段，帮助学生保存和加工课文信息，从而服务于未来的学习和交际，最后充分利用郑州四十七中河南省首批国际理解教育特色学校的优势，把所学致力于所用，全面提升学生的文化意识。
正如如我在开头所提到的那样，科林英语是一颗种子，我们目前看到了些许鲜花的绽放，然而一枝独秀不是春，百花齐放春满园，我们期待看到看到它遍地开花，春色满园的那一天。
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