教师的课堂角色无它，就是“引导”。教师要引导学生自主形成观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维能力。具体来说，教师应借助文本提出问题与学生交流，或是鼓励学生提出问题、师生共同探讨，激活学生的思维，让学生自我得出结论，让学习自然发生，真实发生。
---禹海军
前几天，笔者参与学习了北师大2020高考英语备考攻略会，对于英语备考有了全新的认知和感悟。下面就河南省教研室禹海军老师所做的题为《高考英语备考教学中的学生观》讲座，笔者整理内容如下：1. 高考考的是谁？谁来完成考试的任务？高考备考是谁来备考？高考备考的现状又是什么呢？答：高考考查的对象是学生。如果考查的是学生，那么平时所见所感的课堂教学却多以老师为中心，老师自顾自的完成教学任务，全然不知或全然不顾学生学会了没有、掌握了多少或是掌握到了哪个程度。这样长期以往，老师们练就了一身关于备考教学的好武艺，而学生面对考试则惴惴不安，即便到时硬着头皮进了考场，出了考场后，也感觉像是做了一场梦一样。备考教学的终极目的是让学生练就一身好本领，以应对高考，取得比较理想的成绩。答：备考教学中的学生观就是在备考教学中，教师要以学生为中心，充分了解学生的已知和未知，围绕学生的疑难点和易错点做文章，解决学生亟待解决的实际问题，让学生具有应对高考的能力。答：中国高考评价体系是英语备考的指路明灯。它包括高考的核心功能、考查内容和考查要求，明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵。提出高考命题理念要从“知识立意”、“能力立意”转向“价值引领、能力为重、知识为基”。答：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。答：河南使用的是老教材，老教材是依据老课标编写的；高考河南采用的是全国I卷，全国卷是依据新课标命制的。因此，河南面对的是旧教材、老课标、新高考，也就是常说的“两旧一新”。答：平时的教学与高考备考中要依据新课标，深入研读新课标，依据新课标的要求，对照考查的内容要求。既要做到低头拉车，更要做到抬头看路。务必避免南辕北辙。答：高考评价体系中的“四翼”考查要求立足素质教育应达成的内容表现与形式表现，是在高考中对素质教育进行评价的基本维度。它既回答了在德智体美劳全面培养的素质教育体系中高考“怎么考”的问题，也回答了在高考这一素质教育的关键环节如何科学评价学生综合素质的问题。英语科考查情景主要是通过主题语境建构和体现。命题也以此为依据，选取篇章材料，设计任务情景，搭建贴近生活实际和教学内容的考查载体。语言能力：指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质：指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。学习能力：指学生运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。答：1）语言能力是通过社会情景，即真实的语用情景得以体现的。高考则是通过语篇体现的；2）看一个人有无语言能力，具体要看他是否具备理解和表达意义的能力；3）信息吸取和信息综合是理解能力和表达能力的关键；答：影响理解能力和表达能力的制约因素主要有：词汇量、对语言结构的认知、对语言结构在社会情景中意义的感知。答：信息吸取需要学生记忆、总结、概括、分类等的理解信息的能力；信息综合需要学生通过归纳、演绎、应用等处理信息，然后再通过比较、综合、建构、创新等生成信息。因此，教学中要重视对于学生分析、比较、概括、归纳、综合和应用能力的培养。答：英语学科的语言意识指的是要能理解并遵守英语这门语言的说话方式和内在规律。也就是说要能够读懂别人的文章或语言或是让别人读懂自己的文章或者话语，以实现沟通和交际的功能。具体来说，分为两部分：答：英语教学的落脚点就是要培养学生的语言意识和语感。语言意识强了，就会有良好的语言感觉。语感越强，理解和表达就越有效。高考英语试题从头到尾考查的就是语言意识和语感。答：学习能力是获得和运用知识的能力, 它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现，是英语学科核心素养的发展条件。答：1）看学生是否具有持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标； 2）看学生能否运用恰当的学习方法进行自主学习、合作学习和探究学习；3）看学生能否有效监控、管理、调控学习过程，能否多渠道获取学习资源。 答：影响学生学习兴趣的原因多种多样，从三方面可见一斑：18. 新冠疫情期间的网络授课对于教师的最大启示是什么？答：停课不停学期间，教师很着急，用力也很猛，而学生学习参与热情、参与性和参与度则相对一般，主要原因就在于平时的教学中，学生都是处于严密的监管之下，学生的时间大部分被占用，少量的课堂合作学习也流于形式，教师没有课堂留白，也不愿意留白，不愿意放手，不相信学生会学习，没有培养学生的学习能力，也就是说学习没有真正发生，也就无从谈起学习力的养成。19. 如何才能培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力呢？答：自主学习能力的培养原理正如放养一样。学生就像一群羊，羊吃草是本能。教师只需要把他们领到水美草肥的地方去，然后让羊自己吃草就行了，而不是教羊何时吃草、吃哪科草、怎么吃草、甚至向羊嘴里强行塞草。答：会学习的学生是具有学习策略，能够有效监控、管理和调控学习过程的学生。21. 如何理解高考真题、教材和教辅材料之间的关系？答：高考英语试题来源以“原汁原味”的篇章为主。与原文材料相比，教材则是以课标为依据进行选材和编写的，而教辅材料等“二手资料”则往往难以充分体现出英语语言特性、文化特性和思维特性。故学生不应仅仅满足于教材或者教辅资料，而应接触丰富的学习资源，养成阅读英语原文的习惯。答：课堂不再是唯一的学习场所；学习也不都是在课堂上发生。答：思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现于不同方面的特点及其差异，就构成其思维品质。英语学科的思维品质主要表现有三：思维的逻辑性、思维的批判性、思维的创新性。24. 高考对于英语思维品质的考查主要内容有哪些？4）能否正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；25. 教师教学中对于思维品质培养的局限性体现在哪？答：高考英语试题中对“观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新”等思维品质的考查无处不在。但实际教学中，一部分教师并没有去引导这些行为的发生，而是喧宾夺主，大包大揽了这些行为，喜欢把文中的语言和文化现象形成固化的结论讲授给学生，然后让学生围绕结论进行各种各样的练习。答：教师的课堂角色无它，就是“引导”。教师要引导学生自主形成观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维能力。具体来说，教师应借助文本提出问题与学生交流，或是鼓励学生提出问题、师生共同探讨，激活学生的思维，让学生自我得出结论。教师应借助文本设置语言任务，给学生提供语言学习活动和实践运用途径，让学生在学习和实践运用的过程中接触、理解、感悟并内化语言，最终形成语言意识和语感，以培养思维意识，形成习惯，养成思维能力。答：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现出来的跨文化意识、态度和行为取向。28. 教学中教师要培养学生具有什么样的文化意识？2）比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观、自尊、自强的品格；3）具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。29. 高考试题中对于文化意识考查的主要体现有哪些？答：高考英语中对文化意识的考查主要体现在语篇中。文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通以及相关的发明创造等；精神文化主要包含哲学、历史、地理、科学、经济、教育、艺术、体育、娱乐等。精神文化也涵盖价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。30. 设计教学中，教师对于文化处理存在的主要问题有哪些？4）对比较文化差异重视不够，不能借助比较文化差异引导学生形成正确的价值观、世界观和人生观；5）语言教学功利性太强，跨文化沟通能力培养不够，不能引领学生正确认识学好英语语言、讲好中国故事这一重大使命。2）每轮复习侧重解决的问题有哪些？具体解决的问题有哪些？还有哪些问题有待解决？3）复习是不是要把所有的语言知识再过一遍？怎么可以知道哪些是学生会的，哪些是学生不会的？4）备考中要怎样训练？是讲什么，练什么？还是练什么，讲什么？5）高考到底考的是什么？考的是复习过的内容吗？复习过的内容有没有真正在高考中考查到？具体是以何种形式考查的？学生真的在考试中做对了吗？32. 教师在备考中要做到哪些，才能树立“以学生为中心的备考观”？答：教师在教学中一定要意识到：课堂所教的未必就是高考所考的；高考所考的也未必是课堂教学所能教得了的。要让学习真正发生，让学生具有考试力，具体来说，教师要处理好文本解读和处理中的四个关注点：3）依据文本提出什么样的问题与学生交流，提出的问题能否体现学科承载的价值和意义；4）依据文本给学生设置什么样的语言任务，语言任务能否提升学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。学生在自学阶段，老师要憋着、忍着；学生在解决问题阶段，老师要看着、想着；学生在深挖阶段，老师要管着、领着。答：解放思想、突破束缚、高效备考。具体要做到利用全新的语言材料，通过有质量的提问，设置有效的语言任务来发现并切实解决学生亟待解决的实际问题。备考的关键是要关注建立在语篇基础上的阅读，以实现“阅”读--阅读--悦读--越读。讲座中，禹老师还结合两个教学案例，通过具体语篇给老师们分享了如何在具体语篇教学中贯彻落实“备考教学中的学生观”。对于学生来说，如果学习不能使他们感受到快乐的话，那就说明学的不对；对于老师来说，如果备考教学不能使我们老师感受到快乐的话，那说明我们的备考教学做的不对。我们没有必要累死累活的去进行备考教学，但是我们需要实干+巧干。我们有什么样的教学思想，就会有什么样的教学实践，也必然就会有什么样的教学实效。一匹想要皮鞭的小马
从契科夫的叔叔养猫说起
一篇文章引发的基于阅读教学中的文本解读的思考
【中考备考】基于情境的中考英语完形填空语篇教学的探究及案例
也说学习和教学中的“啐啄同机”
基于“放羊理论”的教学实践-课前篇
禹海军老师“放羊理论”再思考
也说“上工治未病”
英语在线教学存在的问题及改进方案
跟着主席学写英语书信
为什么要背英语？
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