一、导学案教学具有的“四个作用”。
在尝试教学过程中运用学案教学，最主要的作用是为学生提供了一个自主学习的平台。学生在上课时动笔的机会多了，填空的内容让学生自己填，重点让学生自己注明，练习让学生自己先动笔解答，学生动手就会动脑。学生只有通过实践思考，才能使知识为自己所掌握，学生的思维能力才能得到提高。我们经常会向学生说的一句话就是：这个题目我不是讲过了吗？你怎么还不会？其实，我们知道任何知识听一遍是不可能有很深刻的印象的，何况有的同学根本就没有听。但运用了学案效果就不一样，它具有四个作用：
（一）能够杜绝学生上课不听的现象，我们可以通过巡视动手情况，看到他该填的填了没有，该做的做了没有。这样，教师就可以及时的了解学生，端正学生的学习态度。
（二）及时了解学生的思维状况，及时发现学生的思维障碍，以便于教师及时点拨。及时地掌握学生学习状态，做到心中有数，教学更有针对性。
（三）有利于培养学生良好的学习习惯。上课时我们可以清楚地发现，当教师问题提出来之后，学生就会主动地按照学案的提示动笔进行解答，长期下去就会养成主动思考问题的良好习惯，养成收集积累资料的良好习惯。
（四）可以规范学生的答题思路。有了学案，教师就可以要求学生做到解题规范，对不规范的可及时发现，及时纠正，有利于养成良好的作答习惯，培养学生规范答题的习惯。
二、导学案应遵循的“四个原则”。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。编写“导学案”应遵循四个原则 。
（一）课时化原则 。尽可能地将一课时的内容写成一个学案。教材按单元或章节编写，单元里的课由几个板块组成，一个板块一课时，这样有利于导学案的编写。按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。
（二）问题化原则。 将教材中的三维目标隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础，又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习、交流讨论。
（三）方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时地点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
（四）层次化、递进行原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学、导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
三、导学案要体现的“四个特点”。
（一）问题探究是导学案的关键，能起到“以问拓思、因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点，初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（三）阅读思考是导学案的特色。
（四）巩固练习是导学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
现在常态的备课活动，已不再能体现备课的真正目的，大部分老师已把备课当成了一项任务，特别是有的老师照抄教案，依赖别人。这样做只会导致教学平庸化，失去了备课的实用性。而“学案”的编写更关注内容，它不是教案的翻版，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点。另一方面帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它的编写过程是就是一个探究性的活动，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。
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