广东深圳市笋岗中学（518019） 廖冬燕
摘要：本文主要从“现实引发的思考”以及“在研究和实践中的探索”两个方面，谈谈（1）在学生综合素质评价实践中要树立正确的观念、付出相当的热情；（2）要明确学生综合素质评价的重要性和必要性，善于发现问题，提出问题，并在此基础上积极寻求解决问题的方法，增强学生综合素质评价的科学性、可行性和实效性。
关键词：学生 综合素质 评价
一、现实引发的思考
据一项调查显示，在仅仅以分数或者以学习状况来衡量是否好学生的学校里，学习成绩差的学生很难得到老师的赞许，他们缺少在集体中表现自己的机会，被老师和同学所嫌弃，回到家里还少不了父母的指责，甚至打骂，从而演变为厌学、逃学等不良行为。为了减轻心理压力，他们需要寻找友谊，寻找心理支持，因而容易参与到结伙抢劫、斗殴、故意伤害等违法犯罪活动中。因此，学业失败是未成年人走上犯罪道路的起点。
另据报道，2004年4月，浙江省绍兴市4名学生相继坠楼自杀，他们的年龄在17—19岁之间，其中一个男生在遗书中写道“我被读书的压力压得喘不过气来，找不到出口，我心力交瘁。”另一名男生在遗书中说，要用自己的死来换得教育制度的改变。事实上，这并不是绍兴一地的特殊案例，仅就国内媒体报道的情况来看，今年以来，南京、西安、武汉等地都发生了多起学生自杀的案例，青少年的自杀事件的比例近年来呈明显上升的趋势。
在一些学校，我们常常还可以看到、听到或感受到这些现象：
◆我们都提倡爱学生，老师们也愿意牺牲周六、周日的休息时间为学生“培优补差”；学生的表现稍有偏差，立刻被叫到办公室苦口婆心地长谈；为增强教育效果，班主任、科任老师还会和家长一起进行教育。但为什么学生们却对我们的“爱”不太领情？不仅教育教学没有达到预期效果，甚至学生还有比较严重的抵触情绪呢？
◆在学校举办的课外活动中，学习成绩不太好的学生，大部分都能积极参与其中，那种在活动中表现出来的机灵可爱样，跟他们在学习过程中我们所看到的懒懒散散的表现可谓天壤之别。
◆在节假日里祝福老师们的不乏当年学业不很好、调皮的学生……
造成以上种种现象的原因很多，但一直以来，由于片面追求升学率，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，不能不说是个主要原因。如何改革这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，已成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。我们真的应该好好反思我们的教育教学观念和行为,尤其是改革学生评价方式，对学生进行综合素质评价。这应该是一项值得我们好好研究与实践的工作。
二、在研究和实践中的探索
新一轮基础教育改革明确指出：新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展；学生评价是课程实施的重要组成部分，它是当前新课程改革的一个关键环节。
不久前，“多元智能理论”的创始人、美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳向上海的专家学者和学生作了题为“以多元智能观看教育”的讲座，他认为，我们应该用新的价值标准来衡量和教育以后的学生。
目前，已有不少地区或城市在初中或高中阶段试行学生综合素质评价，作为升学参考计入升学成绩，社会各界对此褒贬不一。我校初一年级也已启动了具有校本特色的学生综合素质评价工作，本人有幸参与了主要的研究、策划工作，并执笔拟定了《学生成长记录袋建设方案》及配套使用的《学生综合素质评价表》。在研究、策划、拟定以及实施过程中，我们意识到：对新课程改革中的教育评价体系的研究和探索持有高涨的热情固然很好，但若当中不讲究科学性、可行性和实效性，那么，评价体系将无益于学生的健康成长，甚至有害于学生，从而与我们的评价目的适得其反。
怎样才能有效地实施学生综合素质评价呢？在研究和实践过程中，我们主要应从以下两个方面考虑：既要树立正确的观念、付出相当的热情；更要运用一定的方法，善于探索。两者缺一不可。
一、树立正确的观念，付出相当的热情
1、真正树立“教育是一种服务”的观念。这是一种观念，也是一种发自内心的对
教育教学工作的热忱。只有真正树立这种观念，“教育服务于人的发展”这一目标才能得以实现；学生综合素质评价工作及其各个环节才能真正实现以学生为中心，最大限度地为学生的持续发展服务。
2、评价改革是一项系统工程，操作性很强，各方面要积极支持、配合和组织实施。
（1）教育行政主管部门要给学生综合素质评价改革创设宽松的氛围。（2）学校要引领学校舆论的导向，去除种种束缚教师积极性和创造性的障碍，带领教师们勇于面对评价工作固有的“模式”、“定势”、困惑，甚至是冲突，坚持对评价工作的探索和实施。（3）教师本人要充分认识到新课程评价改革是我们职业生涯中的一次机遇。
二、运用一定的方法
（一）明确有效评价的目的（为什么评价？为谁评价？）
学生的发展需要目标，需要导向，需要鼓励，评价应该是既考虑学生
的过去，也重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确性的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，以促进学生的健康、全面成长。因此，评价工作不能忽视评价的主体——学生。评价的目的是为了引导和促进学生的发展和完善，所以评价工具的创设、评价细则的完善等整个操作过程，我们都要依据这一目的。
（二）创设一个科学的、合适的评价工具（评价内容是什么？采取什么评价方式？）
1、规章制度要通过学生的理解才能更好地执行，评价不能再是甄别、单向的，应
着眼于真实的学生，而不是用“成人的标准”。因此，评价内容的设定既要有普遍性，即各级指标应准确了解和把握当代青少年学生的习惯特点（包括良好习惯和不良习惯），着眼于提高他们的整体素质，并结合我国对全国中小学生提出的总体要求；又要有特殊性，即具体评价内容、细则和操作办法应结合本校学生的实际，尊重学生的天性；避免重义务轻权利、重服从轻自主、重外在的纪律轻内在的能动；注重与学生的校内、校外生活相联系，鼓励学生发挥主动性，表现自我。
比如：在《学生综合素质评价表》中，我校依据国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神、国家教育部的有关文件，以及《中学生行为规范（修订）》（2004年9月正式实施）的要求（普遍性），并通过对学生的问卷调查，更多地结合了我校学生的实际（特殊性），设定了各级评价指标：（1）五个维度——思想道德素质（包括三个要素：法规意识、诚信礼貌、合作意识）、科学文化素质（包括二个要素：学习态度、学习绩效）、社会实践能力（包括一个要素：关心社区和参加公益活动时数）、健康素质（包括二个要素：身体素质、心理素质）、审美塑美能力（包括二个要素：审美能力、塑美能力）。（2）每个要素包括关键表现。（3）每个关键表现都有具体的评价内容。
再如，在《学生成长记录袋建设方案》中的 “学生自我展示型记录袋”，我们依据了以下原则：收集学生最优秀或最满意的作品；学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品；鼓励学生考虑作品选择的理由；而相关的反省记录也可以装进去；每个学生的成长记录袋可以不相同，记录袋、磁盘、光盘、网页、网站等形式均可，内容包括：
①初中三年的获奖材料及个人成功事件的记录
②自我介绍
③制订的学习计划及未来发展规划
④每学科一份最好的作业
⑤一篇最好的作文或日记、随笔
⑥老师写的记忆深刻的操行评语……
2、评价方式采取主客观相结合，即“评语衡量” 和“等级衡量”相结合。
（1）在“评语衡量” 中，包括班主任对学生的综合评价，以及每个科任老师对学生学习该学科情况的评价。评语要求增加事实依据、注重动态发展的热情鼓励和殷切期待，减少千篇一律的、空洞的结论性概述。
（2）在“等级衡量”中，包括在一定程度上反映学生在德、智、体、美等各方面知识掌握情况的表现，更多的是反映学生道德、情感与态度、学习方式的表现。比如，我们在制定《学生综合素质评价表》过程中，考虑更多的是学生除了知识掌握情况之外的其他方面的表现如何。老师们充分相信学生，通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力，从而从心理上推动学生的进步；通过“学生互评”引导学生学会喝彩，相互欣赏。
当然，不管是“评语衡量” 还是“等级衡量”，由于它们不能即时评价，而且评价主体和评价对象都不相同，所以，评价的结果难免有误差或带有一定的主观性，我们在操作过程中一定要清楚地认识到这一点，尽量减少误差和主观性。
3、评价结果的报告和呈现要制度化，规范化，并且具有可行性。
（1）应结合学生的实际情况，以激励学生为出发点，以不增加班主任、科任老师、学生及家长的工作量为前提，制定可行的操作方案。比如，在运用“综合评价型记录袋”进行评价时，我们结合了《学生综合素质评价表》，由班主任总负责，语文、数学、英语、科学、思想品德、历史与社会、音乐、美术、体育、健康、信息技术等学科老师及学生个人、家长、班委会都参与实施评价。每月小评，每学期的期中和期末进行两次总评，评价结果计入学生成长记录袋，既作为学生成长过程的记录，又作为学生中考（升学）综合素质考核的依据。
（2）每一项评价内容的“等级分值”、“学生互评”、“总评” 等结果要力求容易操作，避免繁琐。比如，在“学生互评”中，依据以下办法执行：
◆按照五个维度评星：守纪之星、清洁之星、诚信之星、礼貌之星、尊师之星、助人之星、勤奋之星、进步之星（学习、纪律等方面）、运动之星、友爱之星、特长之星、塑美之星（外表美、语言美、行为美）……
◆赋分：获得3颗星得3分；获得2颗星得2分；获得1颗星得1分。
（3）每个学期的评价结果先以分数计算，再转换为A、B、C、D四个等级的方式呈现和公布。在升学录取中，由招生考试机构按学生实际得分计入其升学总分或作为录取的依据。
（三）不断完善评价细则，规范评价过程。能否搭建一个人人参与、体验的平台，能否建立真实、合理、公平的评价体系，关键在于我们能否在与家长、学生、教师的协作中，构建教育团队，在评价中既分工又协作，形成合力，达成共识。
（1）在评价过程中实现真正得到多元的支持和配合，就要充分调动班主任、科任老师、学生及家长的积极性；要尊重学生，建立平等的师生关系，让学生也有权为自己“说话”；要不断完善、建立一个公正的、诚信的评价体系，因为与学生的升学相关，保证操作的真实性与公平性相当重要。
（2）不同的评价项目，评价主体应该有所不同：知识领域的评价主要由教师和学生本人完成；道德、情感与态度、学习方式则应由学生本人、同学、家长和老师共同给与评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、家长、学生共同参与的交互活动。
（3）班主任、科任老师可以根据本班学生的特点，制定具有本班特色的具体操作办法，但最终必须把评价结果汇总到学校学生综合素质评价的统一部署和要求当中。
（4）同一个学校的老师可以在通过一段时间的共同合作和公平评价的尝试后，不断地对评价的有效性进行反思，建立一个“观点储备库”，不断地完善评价方案，提高评价质量。
（四）正确处理新旧评价方式。改革学生评价体系，并不意味着绝对地“摒弃旧的评价，只用新的评价”，因为一些旧的评价办法，仍然有助于我们提高评价质量，我们应学会“取其精华”。
总之，正如惠特尼所说，“如果你没有经历那个混沌、彷徨的阶段，也许你永远都不会在生活中灵活地、真正地改变你的一些观点”，在学生综合素质评价的研究和实际操作中也一样，遇到困惑，甚至是问题是在所难免的，关键是我们要力求避免为了最终改进评价体系而失去在这个评价体系中的主体—— 学生。
参考书目：中国轻工业出版社《有效的学生评价》【美】Ellen Weber 著
