如何进行“核心素养导向的大单元设计与实施”？
一起做“相聚云端的真教育”！
华师教育研究院与
超星创新教育研究院联合推出了
此主题的系列公益直播
自首播之后
吸引了全国各地教育同仁的关注
引起了一定的反响
本周四晚播出的第八场
继续聚焦此专题
探索大单元教学设计的理论与实践
主讲专家
康万栋：华师教育研究院特聘专家，天津师范大学教育学教授。
先后担任天津教育学院教育管理系系主任，天津师范大学教育科学学院副院长、教育学原理硕士学位点学科带头人、硕士生导师。曾兼任教育部全国中小学校长培训专家委员会委员，天津市普教干训中心常务副主任。现任天津市教育学会常务理事和学术委员会委员，市“未来教育家奠基工程”专家委员会委员，市教委特色高中评审咨询专家组成员。主要研究领域为教育管理、教师教育、教育科研方法和基础教育改革与发展等。代表性著作《校长与学校发展》《中小学教科研与应用》《名校长成长轨迹》《各美其美，美美与共——中小学特色化发展的理论与实践》《谁执牛耳——未来世界的教育》等。
一、大单元教学的涵义与特点
·华师教育研究院大单元设计
“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定单元目标、续写达成评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征及最小的课程单位，或是一个个动人的故事。
·大单元教学的特点
1.整体性
2.独立性
3.统领性
4.逆向性与进阶性
5.整合性
6.挑战性
·大单元教学的意义
1.有利于学科核心素养的落地。
2.有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。
3.有利于转变教与学的方式，促进深度学习。
4.有利于实现知识的整合，强化知识间的关联性，连接个人生活、学校生活和社会生活。
5.有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
二、大单元教学设计的理论基础
大单元教学设计的理论基础可以解释设计者对教学活动所做的假设、选择和决策。
·一般系统理论
一般系统理论对大单元教学设计具有重要意义，它为大单元教学设计的系统分析，整体规划，逆向设计，结构化设计，重构单元教学目标、内容、过程和评价提供了系统方法和工具。
·建构主义学习理论
建构主义学习理论对于大单元教学中转变教师的传统的角色定位，对于建构新型师生关系，对于学习方案的制定，学习任务的设计，学习情境的设置，学习活动的优化，教与学方式的变革，提供了重要的理论依据。
·学习科学
学习科学为重新认识大单元教学的目标，对大单元教学强调学生在真实情境中分析和解决问题，强调培养学生的高阶思维；对于大单元教学的统摄性主题的设计、实践教学活动的设计、作业设计和评价设计提供了依据。
·教学理论
从大的领域来说，教学理论是以教学问题以及教学的普遍规律为其主要的研究对象，当然也包括大单元教学的问题及规律。
比较具体的来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目标）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法和教学评价等，在大单元教学的理论基础中，教学理论是其最直接的理论来源。
三、大单元教学的四个关键要素
教学实践告诉我们，学科核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接，同时大单元教学的组织也需要相应的统摄中心，目前的统摄中心有大观念、大问题、大情境、大任务等，它们也是连接学科核心素养与学习内容的桥梁。
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直播回顾
华师公益直播
“核心素养导向的大单元设计与实施”系列
暂时告一段落
近两个月的时间里
获得了来自华师教育研究院众多区域基地、
学校基地教师代表和全国教育同仁的
广泛关注及无数好评
五大亮点
聚焦大单元设计与实施：
核心素养导向，学科素养统领，
从设计到实施，进行全景呈现；
华师超强核心专家阵容：
院长和副院长，知名大学教授，
优秀特聘专家，特级正高教师；
研究院课程最新升级版：
从1.0到3.0，不断升级完善，
最新研究成果，公益倾情分享；
理论和实践的深度融合：
从理念到实操，大单元到课时，
一线经典案例，学科深度融合；
大单元教学创新再突破：
大概念作统整，多点位来突破，
教学评一体化，重构教学内容。
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