义务教育语文新课标有两大特点，综合性与实践性。它的一个显著的标志与重要变化就是增加了一个“整本书阅读”板块。义务教育阶段语文新课标（2011年版）提出的仅是“多读书、读好书、读整本书”。“整本书阅读”的教学一定会成为当前与今后语文理论研究与实践探索的热门话题。
现在语文教学的问题之一，就是很多教师把所有的阅读都变成了功利性阅读，一律象教科书式的阅读与教学，增加了学生冗余负担。
一、“整本书阅读” 为什么如此重要？
《如何阅读一本书》(商务印书馆，作者〔美]莫提默·J.艾德勒▪查尔斯·范多伦著 )中有很好的论点，在帮助我们认识阅读的重要性的同时，还告诉了我们许多阅读的方法。
阅读要成为一种习惯。“在教育史上，人们总是将经由指导的学习，可自我发现的学习区别出来。一个人用言语或文字教导另一个人时，就是一种被引导的学习。当然,没有人教导，我们也可以学习。否则，如果每一位老师都必须要人教导过.才能去教导别人，就不会有求知的开始了。因此，自我发现的学习是必要的，这是经由研究、调查或在无人指导的状况下，自己深思熟虑的一种学习过程。”
书的作者把阅读分为四个层次，并且强调阅读的层次是渐进的。“第一层次的阅读并没有在第二层次的阅读中消失，第二层又包含在第三层中，第三层又在第四层中。事实上，第四层是最高的阅读层次，包括了所有的阅读层次，也超过了所有的层次。”
“第一层次的阅读，我们称之为基础阅读。也可以用其他的名称，如初级阅读、基本阅读或初步阅读。”
第二个层次的阅读我们称之为检视阅读。特点在强调时间。在这个阅读层次，学生必须在规定的时间内完成一项阅读的功课。譬如他可能要用十五分钟读完一本书，或是同样时间内念完两倍厚的书。如果第一层次的阅读所问的问题是:“这个句子在说什么?”那么在这个层次要问的典型问题就是:“这本书在谈什么?”这是个表象的问题。还有些类似的问题是:“这本书的架构如何?”或是:“这本书包含哪些部分?”用检视阅读读完一本书之后，无论你用了多短的时间，你都该回答得出这样的问题:“这是哪一类的书----小说、历史，还是科学论文?”
“第三种层次的阅读，我们称之为分析阅读。比起前面所说的两种阅读，这要更复杂，更系统化。随内文难读的程度有所不同，读者在使用这种阅读法的时候，多少会相当吃力。”
分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。弗兰西斯·培根曾经说过:有些书可以浅尝即止,有些书是要生吞活剥,只有少数的书是要咀嚼与消化的。”
“我们还要强调的是，如果你的目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。分析阅读就是特别在追寻理解的。相对的，除非你有相当程度的分析阅读的技巧，否则你也很难从对一本书不甚了解,进步到多一点的理解。”
“第四种,也是最高层次的阅读,我们称之为主题阅读。这是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读。对阅读者来说，要求也非常多，就算他所阅读的是一本很简单、很容易懂的书也一样。
也可以用另外的名称来形容这样的阅读，如比较阅读。在做主题阅读时,阅读者会读很多书,而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。但只是书本字里行间的比较还不够。主题阅读涉及的远不止此。借助他所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。因此，很显然的,主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。”
这四个层次与阶段之间,到底有什么样的关联呢?
作者认为:“第一个层次的阅读都是基础阅读，对区分小学教育中的课程很有帮助。基础阅读的第一个阶段---阅读准备阶段---相当于学前教育或幼稚园的学习经验。
第二阶段“认字”相当于一年级学生典型的学习经验(尽管相当多正常的孩子在某方面来说并非都很“典型”)。这个阶段的成果是，孩子学会了我们称之为第二阶段的阅读技巧，或是一年级的阅读能力，或最初级的读写能力。”
“基础阅读的第三个阶段“字汇的增长及对课文的运用”通常是(但非全面性，就算正常孩子也一样)在四年级结束时就学会的方法，这个阶段的成果可以称作是“四年级读写能力”或是“功能性读写能力”，也就是有能力很轻易地阅读交通号志，或图片说明,填写政府的有关简单表格等等。”
“基础阅读的第四个阶段，也就是最后一个阶段,到这个时期,学生要从小学或初中毕业了。这个阶段有时候称之为八年级、九年级或十年级的读写能力。在某方面来说,这个孩子已经是一个“成熟”的阅读者,他几乎可以阅读所有的读物了,但是却还不够老练。简单来说，他的成熟度是可以上高中的课程了。”
建议语文教师把这本书作为“整本书阅读”的重要教学参考书。
为什么呢？这本书的翻译者说:“这么多年来，我在阅读的路上,思索固然很多,困惑也多,想清楚的有一些,想得模糊的更多。就如同书名《如何阅读一本书》所言，这本书帮我就读书这件事情的思索和困惑,作了许多印证和总结。如果没有经历这么多年的寻觅与颠簸,发现与失落,我读这本书的感受不会这么深刻,收获也不会这么丰富，因此不论就读者还是出版者的身份，我相信这本书都深远影响我的未来。”
“整本书阅读”教学，需要教师引导学生去读整本书，尤其是课外整本书阅读最主要的取向应当培养学生的阅读兴趣，让学生热爱读书，弘扬阅读的人文精神，强化读者的自主意识，让阅读成为一生坚守的生活方式，让学生成为终身自主阅读者。
二、新课程标准规定的有哪些整本书必须读？
依据课标，义务教育9年时间要读的书主要有六大类。一是童话类。如《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》、《宝葫芦的秘密》等等。二是寓言类。如《中国古今寓言》、《伊索寓言》等等。三是故事类。如《成语故事》、《神话故事》、《民间故事》、《中外历史故事》等等。四是诗歌散文类。如《朝花夕拾》、《繁星▪春水》、《艾青诗选》、《可爱的中国》、《革命烈士诗抄》、《中外童谣、儿童诗歌》等等。五是长篇名著类，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《红岩》、《红星照耀中国》、《格列佛游记》、《简爱》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等等。六是科普科幻作品类，如《10万个为什么》、《海底2万里》等等。
具体来讲，一、二年级主要读图画书、儿歌及童话书。三、四年级主要读英雄模范、儿童文学名著、古今寓言、神话传说，等等。五、六年级主要读革命传统作品，还有文学、科普、科幻等方面的优秀作品，等等。七到九年级主要是读革命文学作品，古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集，等等。
三、“整本书阅读”主要会考什么？
是学校就会有学习，有学习就会有考试。在过去的中高考语文题中，包括作文，关于阅读的份量越来越重，15%的语文淘汰率不会是一句空话，拉开这个差距的一定会是学生的阅读量与能力。而且这次新课标着重强调了跨学科的综合性。依据网上的资料，关于“整本书阅读”可能会着重从八个方面考察学生的阅读能力：梳理作品能力、推测情节发展能力、复述作品能力、积累词汇能力、评价人物能力、概括作品主要内容能力、仿写能力、品味作品语言能力。
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