好学校是什么样的？
早在2011年春节，《中国教师报》就曾提出“好学校是一方池塘”。客观地讲，如果用于新闻报道，这样“说”无疑是生动传神的，但作为教育学的阐释，似乎又显得不够严肃。但好在我们是媒体，媒体自有媒体的语言体系。我们认为，最好的教育学一定是能方便被一线教育所理解、接受的教育学。更何况，关于好学校的标准，也实在不应有媒体来制订，但媒体有表达自己的教育见解的权利。“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等”，你看，这样的表述显然没有传统教育学语言的晦涩，“你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西”，较之传统教育学，这样的“结论”又是多么让人易懂。以上就是梭罗在《种子的信仰》里的话。其实，不独是梭罗，我发现那些真正的教育大师们的教育学，都不会像传统教育学专著那样艰涩难懂。康德难懂吗？卢梭呢，杜威，……，还有我们中国的陶行知。有些人喜欢故弄玄虚，所以，你大可不必因为读不懂某些教育学专著而自惭形秽，或许作者比你更不懂，如果他真懂，会写不明白吗。今天的中国教育实在需要哪呢过看得懂的教育学，其中也包括学校学。
好学校是一方池塘，你不必较真它太不像教育学语言，没关系，有些太像教育学语言的往往却没有教育。
这里的“池塘”，是一个教育的环境生态概念，要求学校首先是平等、和谐的包容、接纳、尊重每一个学生。这很不简单，当传统的教育学一直在致力于研究学校评价的几级指标时，我们有可能真的忽视了学生内心的渴望，忘记了教育正在以愈加高尚的名义对生命施以暴行——我所了解河北衡水一所中学的200名学生，竟然没有一个人喜欢自己的“母校”，一个在北京读大二的学生，听说自己的表妹要去这所学校就读，他写信劝阻表妹说，那是所地狱呀！今天，我们还有多少所地狱，在不以为耻地推进着他们的教育？遗憾的是，我们传统教育学不敢正视这样的教育的严重问题，甚至在为这样的教育助纣为虐。2011年，某些媒体发布的年度优秀学校评选，依然有这样的学校上榜。很遗憾，有些教育媒体早就丧失了教育良知了。当整个教育界都分辨不清教育是非时，你也很难指望媒体去信守什么了，所幸并非所有的媒体都是这样的德行！
学校必须对生命负责，这是一道再也不可逾越的底线。因为在这个世界上，没有任何升学率比孩子的生命更重要的。如果连“人”都不在了，那么，一切和“人”相关的也就魂飞湮灭了。如此浅白的道理，我们不可能不懂，唯一的解释只能是我们不愿意对生命负责！
一所好学校最本质的特征到底是什么? 我们不妨比较一下中美两国不同的标准。
美国的好学校标准有四个关键词：
◆支持----对学生的批判性思考、学生为本、师生彼此间的尊重以及良好而充分的人际交流予以充分的支持；
◆氛围----创设团体认同感、集体责任感以及鼓励独，创性的氛围；
◆标准----制订明确而可行的标准，相信学生能够达标而且达标的方式可以各不相同；
◆环境----提供师生员工在精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所。
应当指出，中美两国人心目中的好学校标准虽然有一些共性的成份，但差异之处也是很多且明显的：
差异之一，美国的标准对学校的“软件”系统颇为关注，而中国的标准对学校的“硬件”系统更为重视；
差异之二，美国标准的评价重心在于学生在一所学校当中的成长过程----符合自身特点的发展，中国标准的评价重心更多的是学生在一所学校能取得的结果----升学率（引自思政、张捷勋）。
在国际上，人们基本的共识为学校是为学生而存在的，是为了促使学生的健康成长与发展而存在的。首先，学校的使命就是为了促使学生的成功。如何理解成功？一个普遍的价值观是能充分发挥个人潜力就是成功，通俗来讲，就是我们不可以要求丁俊晖也能长成姚明的身高，同意也不可要求丁俊晖去打篮球，而是能让丁俊晖以自己的方式去生长和发展。其次，学校必须使师生体验到生活的幸福和享受教育的尊严。人是教育的目的，人的尊严、自由、幸福是无需去证明的，具足的价值，这种目的是不可以为其他目的所代替的。再其次，学校要促进社会进步和人之心灵进化。学校要敢于承担社会责任和时代使命，而不是去迎合和抱怨甚至是开历史倒车。
杜威曾批判20世纪的教育“以成人为取向”，不仅过于严肃，权威性、理论性、抽象性太强，从社会及政治的角度看来也偏向保守。与传统主流的教育学不同，他的教育方式可能对我们的学校学带来一些帮助：1、应该提供给孩子一个有趣的学校环境，学校应该就像孩子的博物馆，里面有自然的东西，也有人为的东西，让他们尽情观察、尝试和探索；2、学校应尽量满足学生所有的需求——无论是生理上、情感上、社会方面或智能方面的都要兼顾；3、学校应强调经验的学习，也就是借助具体、有意义的情景来学习。让学生尝试深入的学习，而不是样样都学到一些皮毛。当然，很多中国的学校对杜威并不感冒，他们以中国的国情和现实为借口，总要做出一副受尽委屈的表情。但，教育总得基于“人学”出发吧，尽可能去体现出“人性”。
好学校是一方池塘，那么，校长的使命也就是去营建、经营池塘。这个池塘，可以解释为组织概念，学校的工作重点就是构建三个组织——学校、班级、小组。每个组织都是“一方池塘”。三个组织的主核是学生，学校的一切发生都是围绕学生而存在的，它因此产生了三个基本的“关系”，即指向于学的是教学关系，核心价值观应该是“教服务于学”；指向于学习对象的是师生关系，核心价值观应该是“师服务于生”；指向于环境的是“生态关系，即学习与学习条件，成长与成长条件，生活与生活条件的诸种关系。三个组织的次核是教师，杜威曾这样明确“教师在教学过程中身兼促进者和指导员的角色”，因而与此产生三个效果，首先，学校课程的安排是不是基于学生的兴趣，取材于学生的生活？其次，教师的教学手段，是满足好奇的，受到鼓舞的还是死板的、打击的？再其次，教师的人格和道德是健全的、平等的、高尚的还是有缺陷的甚至是低下的，教师一旦在学生心理上投射阴影，其后果将是灾难性的。
基于学校学这个全新的教育概念，它理应解释清楚“学校是一个什么样的地方”，这是最基本的办学出发，学校的目标和使命是什么，它的一些基本的教育学内涵应做怎样的理解，它有没有团队文化，学校的“魂”是什么，等等。你可以把这些问题当成我今天要布置的“作业”。
附录：给学校的22个建议
1、校训是学校的脸面；校训是学校的招牌、形象、灵魂。校训要追求历史感、独特性、人本化，要淡化“政治性”，强调教育的“人类学”意义。
2、学校文化要从细节入手，教育的最高境界是让孩子养成良好的习惯，并且会生活、懂得生活、热爱生活、创造生活，可惜中国现阶段的学校一般没有文化，千年老校也没文化，除了教学楼和绿草坪，哪里有文化的影子？文化应无处不在，潜移默化。
3、校园里的一切的“规则”，都应由学生自定、监督和执行，可以成立“班级纪委”，自己的事自己办。如果每间教室都充满希望，学校就有希望，中国就有希望。
4、学生犯错可以“惩罚”，但绝不能侮辱。“劳动惩罚”更要不得。上帝在还是个孩子时都会犯错，要平等善待每一个学生。“教育”从手段上有时候可以总结为“刺激”，教育即刺激，也就是激励调动每个人追求美好、自我约束、敬畏自然、遵守大道。
5、谁应该成为班主任？当然是学生。学生是主体、主人、主角。班级的管理权归属学生所有。为什么不尝试“两党执政”？把班级划分为AB两党，轮流执政，比拼精彩，一切的希望其实都可能教室里萌芽。
6、你的学校有没有气质？有什么样的气质？建议所有校长要围绕“学校气质”加以思考。气质需要修炼，文化一旦内化就变成了气质。
7、除非特殊情况，一般不要随意“请家长”，更不要给学生轻易下结论。哪里有差生，差生都是教师“培养”和制造出来的，不是吗？
8、把让学生写检查变成由教师写作与学生的“对话录”，任何沟通都是从心开始的，板着脸训斥的结果只能是“离心离德”，让学生恨你不死。
9、学校应该是这样的一个场所：让情感得以“体验”、灵魂能够“飞翔”、让精神得以“升腾”。教师岂能成为“灵魂的工程师”？教师有什么权利“塑造”和“雕刻”别人？！一切教育都应该服从天性、尊重自由、自然地生长。
10、谁都有无数个”第一次“，要巧借每个学生的“第一次”，为他们的生命成长奠基，这才是“教三年，为三十年负责”的正确做法。教育即细节！谁还记得第一次入团是什么时候？第一个六一节呢？第一次没评上三好学生教师给予你怎样的疏导？请问，你的第一次给了谁？
11、中国有无数个节日，每个节日用好了都可以变成一个充满意义的“成人礼”。所谓成人，即做有责任的人，对自己负责的人才有可能对他人负责，连自己都不爱，岂能爱校爱国？
12、人都喜欢“追忆”，成长就是告别清涩和平庸，走向辉煌、被人接纳，每个人都需要读者，因而学生的“成长档案”要走出档案厨，走到离学生最近的地方，让每一个人去见证自己和同伴的成长，这是一件多么有意义的事。
13、教育就是在心灵上写诗，因此要多开设特殊的“课程”，写诗不是开诗歌课，而是开富有诗意的课，比如清风课、明月课、树叶课、小草课，有趣的人才能上出有趣的课，可惜今天无聊的教师总量不少，他们眼里没诗，只有死掉的知识。
14、教育最有价值的资源是学生。要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。别怕学生“出问题”，不出问题要教师干吗？“问题学生”是学校的成名“资源”，想出名吗？请善待、研究、转化、激励每一个“问题学生”。
15、学生这个词不是“群体”，而是一个个鲜活的“名字”，不是由无数个个体组成的，而是一个群体里有无数个有个性的个体，千人一面的学校一定长于“杀人”，不可把“杀人”读成“规范”和“负责”。
16、课改的宗旨是为了实现三个解放：解放学生、教师、学校。为何一定要改，教学说到底是在“构建课堂生态”，原有生态太过于恶化，必须综合治理“生存环境”，课堂难道不是生命的栖息地？课改成在教师、败在校长。校长不干事、神仙也枉然。
17、高效课堂是知识的超市、生命的狂欢。你得理解超市、狂欢两个词的教育寄托和内涵。超市体现的是选择性，狂欢体现的是生命状态。一个人的生命是N个45分钟组成的，课堂其实就是一段生命和情感经历。
18、教育性首先是不反“人性”,起码守住这道“教育的底线”——不让孩子跳楼。专制使人成为非人，跳楼有时候是另一种不得不的反叛和逃逸。
19、有出息的学校必走的“三步曲”。从“学习自主”到“班级自主”然后到“校园自治”。
20、学校的任务主要是促进学生个人的自由发展，即身体和心灵的健全发展，或者说叫“心灵的进化”。而不是用书本知识去禁锢学生的发展，创造力是爹！
21、把孩子引入大海，而不是引入水管。让孩子成为一个会探索和行动的“人”；会思考和表达的人；有尊严和自由的人！
22、教育即解放；教师即开发；学生即创造；课堂即生长。核心追求是培养每一个人的自主性、主动性和创造性，当然也包括教师。
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