新课改其实反复讲的就是“教师角色”问题，用另一句话说叫“转变观念”，我们说完成了角色或者观念转变的教师就变成了“新教师”！什么样的是新教师？新教师有“三观”，教育观：教育是人学；教学观：一切的教都必须服从于学；学生观：学生的课堂教学的第一资源！
教育的希望在教师。然而，很多教师并不理解为什么要我给传统课堂打零分！如果单纯从知识教育（分数教育）的角度看传统课堂，显然我的说法是有问题的，传统课堂无论怎样低效，都不可以打零分的，关键是教育难道除了分数外，就不能带给学生别的一点什么吗？
传统课堂发展到今天，真的是“登峰造极”了。如果我要列数它到底有多少罪孽，兴许又要写一篇长文了，什么扼杀了学生的创造力、剥夺了学生主体地位，我们姑且不谈这个，我只问现在的传统课堂能让学生感觉到快乐吗？如果孩子们不快乐，那就意味着传统课堂是再对生命犯罪！你有什么理由让孩子们痛不欲生？教师不应成为侩子手，我想这是底线，教师必须体现出基本的“人性”，那就是同情孩子进而爱孩子。
我说课改就是为了让孩子不跳楼，这句话你有异议吗？可传统课堂在逼孩子跳楼，一个逼孩子跳楼的教育你竟然还为它辩护？还在说我打零分偏激，那我只能为这样的教师感到耻辱，为这样的教育感到悲哀。
一个让学生生命痛苦的教师，就是在做着一件十分罪孽的事情，因此我说教育有时候是功德，但很多时候是一只罪恶！我的焦虑和急迫恰恰就在这里。“捞得晚”孩子就焦了，焦了就会跳楼。教育在逼迫学生们跳楼！幼吾幼以及人之幼，我不能忍受一个个孩子飞身而下，他们幼稚的生命嘭然落地，是对我们成人的诅咒，你敢直面那朵愤怒的“血花”吗？为“要命”的教育辩护？我怎么这么寒心呢？我为什么教师的行为而羞耻，我的心在为今天坐在教室里的不幸的孩子们在滴血……
救救孩子吧！
是我们自己的孩子呢。
身为一个父亲，我想我们有责任让孩子多一点点快乐。
或许有人会说，学习原本就是“苦”的，那我只能说你的教育层次太低！打个不一定恰当的比方，在传统的农耕时代，割麦子只能用镰刀，而教育早就跨入了“现代化”，可教学在手段上依然却停留在“镰刀”上，对镰刀有感情我不否认，但你不能因为这样的“旧情”就不顾孩子的死活，用孩子的生命来祭奠镰刀吧，你拒绝收割机，是因为你还搁浅在农耕时代，只能说明你需要提升！
我们很多人都有这样的习惯，一旦有些东西理解不了或者不入自己的耳朵，往往会高深莫测地指责别人“偏激”。被人指责偏激倒没什么，但有什么的是我们的教育，正是因为有太多鼠目寸光的人在决定着课堂，才导致了中国缺少会生活、有创造、有信仰的人，教育必须促进儿童的成长，而前提是教师必须敢于完成自己的“心灵进化”！我还是要重复马斯洛晚年的那句话：在一个不到一米五的房间里量身高，所有人都不超过一米五，现在如果你连传统课堂的危害性都认识不足，那你怎么能让你的教育有高度？教育再也不能“武大郎开店”了，教师们必须完成自身的“增高”！
一定有人又指责我把责任推卸给教师。错了，今天的教师是最不幸的人之一，什么蜡烛、春蚕、铺路石，这是对教师人格的侮辱！可教师的可悲之处就在于竟然津津乐道于这样的比喻，有些人还喜欢用这样的词汇自喻，教师的不可救药便是以为选择教书就是选择了自我牺牲！我当然鼓励教师要学会奉献，但奉献和牺牲是完全不同的两个含义！奉献是高尚的，牺牲在意味着可耻！教师必须学会发展自己，在课堂上学会“与学生一起成长”，这就是我说的“新教师”！教育的希望在新教师，而一定不在那些“旧教师”身上！无论你是什么样的特级都没有，更何况有太多的特级教师是一个只顾得发展自己而牺牲学生的自私狂呢。
教育的根源在体制？这是推卸自己的责任。教师可能改变不了体制，但你依然可以改变课堂，假如你连课堂都改变不了，那你改变自己行吧？改，就是尽可能“人本”一点；改，就是尊重儿童——让儿童自然生长；改，就是信仰学生！
记住：信仰学生！展开了说，是老生常谈的那十六个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
对教师而讲，其实和农民差不多，教师就是个看菜园的人——让萝卜青菜自然生长！无他！别放大教师的作用和教的功能，否则就是反教育的！这样解读教师的作用是否又会被人职责为偏激？
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