杜郎口中学，一个名不见经传的学校，仿佛在一夜间影响遍及全国。一个全县升学质量倒数一、二名、濒临倒闭的“双差”学校，一跃成为全县升学质量最好的“东方明珠”学校，杜郎口中学的领导和老师，用什么“神丹妙药”使学校起死回生？，带着疑问，我走进了杜郎口中学。
奇特的班级布置；
走进杜郎口中学的教室，你会被教室的教学环境惊呆；杜郎口中学的教室，与我们时常看到的学校教室明显不同，三面墙四块黑板（班级外墙壁有一块），中间是简易的课桌椅。而课桌椅是6--8人一组面对面摆设的。教室内没有讲桌，没有讲台，老师和学生在同一个空间，同处在一个平面上。教室里没有我们所强调的班级墙报，没有名人画像，取而代之的是带有学生人头像的学生格言，内容大多是对学习、对学校、对人生的理解。这样的教室，教师如何讲课？三面黑板究竟那块黑板为主？甚至在想，学生面对面做着，长久会不会影响学生的的身体发育。带着种种疑问，急切盼望观摩教师是如何上课的。[龙镇中学网]
课堂：学生的天地
我看到的第一节课是初三语文复习课。这是一节七年级古诗词复习课，课前老师已经布置了复习目标和要求，铃响后，老师简单讲讲这节课的要求，学生以组为单位，争先恐后地奔向不同方向的黑板，有的将诗名和作者写上，有的在分析题意，有的将自己写的诗或佳句妙语展示在黑板上, 有的在七嘴八舌的讨论；学生听课方式也是多种多样:有站着的、有坐着的、有蹲在地上的、还有辩论的；学生发言不用举手，想好了就说，甚至同时会有几个学生争抡回答，回答问题发生争执时，以抢到教鞭的学生优先，对此老师从不制止或者组织课堂．对听课者他们熟视无睹、旁若无人。这里没有我们平常千篇一律的老师归纳、典型题分析、课堂练习、小结等教学环节，整个班级象一锅沸腾的开水，象炸了营的马蜂窝。听课者满屋都是，很多带着听课笔记的老师，在这里才发现没有用途，因为无法记载上课过程，听课者没有座位，可以随地走动。整整一节课，在我看来象个自由市场，看不出老师的作用，一律都是学生是主导，老师四处巡视，偶尔进行点拔。第一堂课，听的我满头雾水。我在思考：就是这样的课堂教学，制造了杜郎口中学的“奇迹”吗？难怪在来的路上有人曾戏谑形容这个“奇迹”是：“学生反了，课堂散了，老师不管了，四周全是黑板了”，看来名不虚传呀。
我听的第二节课是初二物理预习课，第三节是初二数学展示课，教学环节、方式方法、教学手段等无异于第一节课，但在第三节课时我才开始摸清了他们的教学思路，对他们的课堂教学模式有了一点点了解，最后通过点评课，终于对这种课型有了大概了解。原来他们的课型共有三种，即：预习课、展示课、反馈课。预习课的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，是学生知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。学生预习，教师做必要的指导，要明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。要求学生用双色笔做好预习笔记。展示课既是预习课成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升，是对学生预习课的延伸，交流预习的学习效果，让学生得到成功的体验。展示课进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作，通过生生、师生、组组充分互动的过程，由学生展示、交流学习的成果，进行知识的迁移和运用。反馈课通过对学生在预习与展示课上的认知、体验、感受进行反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检验。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。课堂自主学习有三个特点：主体性、大容量、快节奏；主体性：目标落实到人、组，学生主题作用充分发挥，是集体智慧的充分展示;大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密按排，师生互动，生生互动，达到预期效果。课堂展示有六个环节：预习交流--学生交流预习的成果和体会；明确目标--学生明确本课堂的学习目标；分组合作--教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升--各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固--各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评--教师以试卷、纸条形式检查学生学习任务的掌握情况。他们把这种模式称之为“三、三、六”自主学习模式。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上自主参与为主，课堂绝大部分时间属于学生，老师仅用很少时间进行点拔，他们把这种特色叫“10+
实践，重于理论；理论来源于实践
杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式是如何形成的呢？据校长崔其升讲：在实践中形成的，是为了生存探索出来的。我们讲课改，讲素质教育，大多是介于理论层面，比如，课改前，我们有通识培训、课标培训等等，而杜郎口中学在探索发展之路时，并没有先学理论，而是从学情出发，在实践中摸索。杜郎口中学原来师资力量薄弱、生源差、学生厌学现象严重、辍学率高，崔校长任校长时，学校濒临倒闭，为了挽救学校，崔校长经常深入班级、深入学生。有一次他在一个班级听课，发现老师台上讲，学生台下玩，事后崔校长问学生为什么不听讲，为什么不学习，学生回答，老师讲的还不如学生讲的好。一句话提醒了崔校长，一句话，催生了一项改革。老师讲的不如学生好，何不试试让学生讲呢？就是带着这种疑问，开始了他的大胆探索，终于一步步形成了如今的“三、三、六”学习模式，从真正意义把课堂还给了学生。从这件事中给我们的启示是：素质教育关键不在于学校的硬件、师资的优势、生源的好坏、理论的高深，关键在于人的理念、强烈的责任心和事业心、以及大胆的探索和执着的敬业精神。我们现在缺少的恰恰是责任心。这也证明了一个真理：实践重于理论，理论来源于实践。
杜郎口经验我们能否推广
杜郎口中学与龙镇中学相比，我认为有很多共同点：都属于乡镇级中学，国家办学，规模相当，师资力量差不多，生源相仿，办学条件相似，甚至和当年杜郎口中学相比，我校还占有生源优势。
不同点：杜郎口中学的学生大多是纯粹的农家子弟，思想淳朴；而我镇的学生属于城乡结合，学生既没有农民的淳朴，又没有城里人的修养，人文环境不同。杜郎口是鲁西南的一个小镇，那里的人们源于悠久的文化传统，重视教育、重视知识，有一种浓厚的教育环境；而我们由于多种因素，无论是家长还是学生，都不太重视读书。办学环境不同，杜郎口中学建立在一块旷野的大地上，而我们处于闹市区，相对来说受社会干扰性比较大。那么杜郎口中学的经验能否在我们这推广，我认为完全可以。因为杜郎口中学是课堂模式的改变，因此我们学习杜郎口最根本的把课堂还给学生、解放学生，这一点我们是能够做到的，但我主张循序渐进，不可冒然全盘照搬，学生杜郎口模式，要因地制宜。全国这么多学校，有条件好的，有差的，为什么杜郎口中学能够创造出“三、三、六”自主学习模式并一举成功呢？我认为主要是我们缺乏强烈的责任心、事业心和敬业精神，缺乏的是勇气。
我们应该向杜郎口中学学习什么
我认为杜郎口中学的教学模式，很值得我们去学习去研究，具有很强的可操作性，尤其是预习课，是培养学生自主学习的有效手段，但预习课需要老师学生付出更多的劳动，需要老师有奉献精神。台上是表面，工夫在下面，据杜郎口老师讲，一节预习课，学生课余要用一到两节课的时间准备。辅导学生预习对老师提出了更高的要求，强大的工作量需要老师课余做出充分的准备，这就要牺牲大量的休息时间，没有一定的敬业精神的老师是做不到的。在山东考察，还有一点值得我们推广，即“学案”。学案是学生自主学习的依据，是引领学生探索的大纲，有了学案，学生自学就有了方向。他们老师都有学案和教案。我们讲素质教育已经多年了，但传统的教学模式，依然统治着我们的课堂，学生并没有解放出来，因此推广杜郎口中学的课堂教学模式，真正把课堂还给了学生。课堂开放了，学生解放了，老师放手了，这是杜郎口中学的气魄和做法，这恰恰是我们缺少的。杜郎口中学的课堂教学模式，为我们课改，为开展素质教育树立了典范。
杜郎口中学的办学模式，值得我们学习，但我认为学习的关键是学习崔校长的做人，学习杜郎口中学老师的敬业精神，学习他们的办学理念，学习他们的奉献精神，这才是我们学习的真谛。
世上从来没有什么救世主，也没有什么神丹妙药，临渊羡鱼，不如退而结网。成功只有靠自己，行动吧，努力吧。
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