着眼于素质教育 着力于能力培养
--谈提高物理教学质量的方法和途径(2)
安徽省庐江二中束义福
要培养出大量的适应四化建设需要的新型人才，就必须变“应试教育”为素质教育。爱因斯坦曾说过:“学校始终应把发展独立思考和独立创造的一般能力放在首位”。美国哈佛大学著名心理学家布物纳说:“教学不仅使学生学习和掌握科学的基本结构，还要重视发展学生的智力。”联合国教科文组织撰文指出“教育应该把增强个人的适应能力，使之能够迅速而方便地适应不断出现的新局面作为自己的首要目标，也就是说要把培养学生的创造力、举一反三的能力放在首位”。重视学生能力的培养，尤其是学生的自学能力、思维能力、创造力的培养，是物理教学实施素质教育和人才培养的有效途径，唯有如此，才能够真正完成中学物理教学任务和提高教学质量。我们在物理教学中主要做法是:
1、培养和开发自学能力
1.1指导学生阅读教材是培养自学独立性能力的起步关键。
从中学物理知识的特点山发，采取“七步五结合法”:以“节”初读了解新知识：以“段”细读，理解新知识;以“点”精读、领会新知识;质疑释疑，深化新知识; “篇”章通读、理顺新知识;“读”、“练”结合、巩周新知识;归纳小结、系统新知识。读重点文字，重点和一般结合;读定理(律)，公式与文字表达式相结合;读物理史实，科学结论和思维方法相结合;读图、表、数据、文字与图象数据相结合;读物理实验，动脑与动手相结合。
通过阅读，力争达到对物理概念、定义，明确内涵与外延，对公式，理解意义，明确实适用范围;对定律、规律，理解内容、明确条件结论;对物理单位理解来源、明确换算关系。
1.2 指导课外阅读是培养自学独立性的重要环节。采取三个流程:
细指→粗指→不指;细指:对阅读内容进行详细的具体指导，，读何种参考书，读某章、某节，读那些重点;粗指:针对不同情况指导其应大致可读那些层次的书;不指:并不是不予指导而是不再指什么书，要求学生自己带着问题去看适宜的参考书寻求解答，具体要求学生做到循序渐进，量力而行，关键要能理解、掌握，并要求作适当的笔记，特别是通过练习来加强应用。
1.了组织学生广泛参加其他有益活动，将自学独立性融于其中。积极创造环境，开展第二课堂，引导并有效指导学生自己科技小实验、小制作、小发明和撰写小论文，并定期检查和适时评比，公布结果，大大提高学生踊跃参加积极参与的积极性。
这样既有具体方法指导，又有明确的目的要求、检查和批评，使学生有的放矢地进行阅读和思考、动手、动脑，变“教重于学”为“教为了学”的教育思想，促进学生自身内部矛盾的运动变化和发展。促进自学自主能力的提高。
2、激发和强化思维能力。
“学生思维能力的培养是一项复杂的艰巨的任务，物理教学和其他教学都要利用一切可能来培养和发展学生的思维能力”，思维能力是智能的核心和关健。思维能力在物理教学的研究中起着重大作用。不论是物理概念的建立成物理定律的发现，还是基础理论的创造和突破，都离不开思维能力，恩格斯说:“一个民族要想站地科学的最高峰，就一刻也不能能没有理论的思维”，“为了努力，赶超世界科学水平，培养高质量人才。在中学物理教学中就必须十分注意对学生思维能力的培养”。为此。
2.1 在教学方法上，灵活多变。变化的教学模式对学生活跃思维能力起到积极作用，尤其是教师多角度、多方位分析问题的思维方法，对学生具有潜移默化的示范作用。
无论是在概念教学中，还是实验教学、习题教学中，普力寻求思维的转化点和聚焦点，如采用类比法“似中求同”;采用比较法“同中辨异”;采用等效法“异中求同”。抽象问题具体化、形象化;正向问题反向化;渐近问题极端化;无限问题有限化;变提问题定量化等等。
结合渗透科学思想方法，努力缩小学生思维方法与科学思想方法的差距。在例题教学中，根据考查同一知识点的需要从不同角度，结合不同的模型作出多种命题，再将这些命题归类，集中“聚焦”解决同类问题的本质问题，通过解其中一题，总结出此一类题的方法和规律，或注意发挥例题以点带面功能，有意识地在原题基础上进一步引伸与扩充，挖掘问题的内涵和外延，指导学生对新情况下出现问题进行探讨，激发思维，启迪智慧，拓宽视野，达到分析能力的升华，培养对知识的迁移能力。
这样有计划、有意识教学设计，潜移默化地影响着学生思维广阔性、灵活性、敏捷性、创造性、批判性等品质的形成，自然而然地培养了学生正确地运用思维方法认识、分析、处理问题意识。
2.2 重视和充分挖掘教材中关于创造性思维能力培养的内容。教材不只是传授知识的依据，其中不泛有许多对学生进行思路、方法、技巧培养方面的内容。例如，科学上不少重要规律的发现，既含有前辈科学家的无比艰辛，更闪跃着科学家们非凡的巧妙的创造思维的光芒。如牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律、氢光谱公式等，教师都应突出介绍当年科学家是怎样找到这些规律的。对于科学家们的独特的思维方式，巧妙的处理方法，更应有意识地引导学生去效仿和思考，启发他们的创造性思维，活跃他们的思路。
2.3训练学生活化知识。人们思维上创新，其实是他对已有的知识能灵活地运用。所以说学生对已学知识的熟练掌握的灵活运用，则是他对这些知识进一步创造性地去运用的基础。因此对学生提出“熟”和“活”的要求。并常选一些代表性的问题，由学生自己求解作为训练。例如，选用一道典型力学题，通过引导，让学生掌握:既会用代数方法求，也会用图象法求;既可从牛顿定律和运动学角度求，也可从动能定理求;还可以从能量转化和、恒角度求、能量补偿法求。将此条件稍作变换，如求时间、速度等，再启发学生用动能补偿法、动量守恒法和功率相等求解。对一些规律公式、启发学生变通方法，转换思维角度，运用发散思维、求异思维解决那些常规方法不好解决的问题。例如，变力功如何求，学生不易掌握，便将求变力功几种方法介绍给学生，学生很感兴趣，并从中得到好的启发。遇到一些物理问题，他们总试图类似加以变通方法，使问题得以解决，从而使解法更简便。
例如，高考模拟考试的一计算题较难，用牛顿定律求解解步骤多，计算繁杂且要多次转换。而获省二等奖学生沈左松及另三个同学则另僻途径，别出心裁，用相对运动和冲量定理几步就解决了问题。
2.4 加强习题教学的多端性训练、变通性训练和独特性训练，使学生掌握的知识进一步拓展和加强。所谓多端性含义是要求思维通畅少阻灵敏迅速。要求多方面，多途径思考问题。多端性的要点是个“多”字，思考问题的途径多，解决问题的方法多，解答问题的正确答案多。多途径解题即一题多解。例如，求证:竖直上抛运动中物体上升过程中通过某一位置(B点)的速度和下落过程中通过同一位置的速度总是大小相等方向相反(空气阻力不计)。引导学生讨论归纳六种证法，应用上抛到最大高度公式求证;应用上抛到般大高度所用时间公式求证;应用机械能守恒求证;应用动景定最求证;应用动能定理求证;应用平均速度求证。大家各寻途径，最后殊途同归。这样训练可诱导思维，刺激思维活动。我们针对学生一些巧、新、活的习题不是无从入手，就是思维混乱这种思维维度小、应变能力差的情况，采用一题多变来培养学生的变通性。如改变设向息变，以培养综合运用平面思维和立体思维能力;改变条件，以培养以变化把握不变的思维能力;改变习题类型，以培养去伪存真，抓住共同本质分析判断思维能力;改变习题要求，以培养把握已知量和被求量之间的本质联系，正确建立方程的思维能力;变数字运算为字母运算，以培养从个性中把握共性，正确处理乳到一般之间的关系的思维能力。从而培养学生以“不变应万变”和“以变应变”的能力。
2.5 引导学生多思维联想，多方而猜想、预言、多样性实验等。(略)
通过上述的各种方式的激发和强化思维能力的训练，潜移默化地促使学生正确地运用物理思维方法和技巧去分析、处理问题的自觉意识和思维习惯。从而促进思维能力，优化思维品质，提商学科素质。
3、重视培养创造力。
创造力是人类的一种普遍的心理能力，它是人类智力(观察力、想象力、思维力) 与非智力因素(需要、求知欲、兴趣……)高度协同话动的表现。创造思维是学生实现自我创造力的前提条件，它主要表现在思维活跃的发散性和独创性，创造性思维能力培养和发展，对学生的发展，特别是个性的发展意义重大，实践证明每个学生都潜伏自己的创造力，教师对学生创造性思，能力的培养，正是对他们的创造力的开发。在我们的教学中应注意开发学生的创造力，而加强这种创造力的培，指导，教师应首先强化学生的创新意识，为此要创造良好的教学忻景，激发求知欲，鼓励大胆提问，诱发学生的创新动机，引发探索冲动和创造性想象。在平时可采取智力鼓励法(集体思法)邀几个人海阔天空共同遐想，互补充，达到开窃的目的;利用课外活动小的辅导课有意识培养这方面的志趣讨论这方面的问题，提出这方面的设想，鼓励他们异想天开;引导他们搞些小制作、小发明，指导写论文。创造力的培养的短期内很难凑效，因此我们要坚持这样做，经常加强这方面意识。要教育学生首先要打破对创造，神秘感，使学生认识到一般人只要坚持不懈以努力也能有所创造。这对学生思维能力的培养、学习兴趣的提高和学生今后最查成长与发展意义重大。
4、发扬教学民主建立融洽的师生关系
在课上课下注意尊重学生，以师生平等的地位讨论或分析和解答问题。不怕在学生中“示短”，不掩饰问题。同时提倡同学互相切磋讨论。注意发现和激励学生的各种思维。对学生创造性思维的点滴火花，若不被发现，可能自生自灭，不成气候;不被肯定和及时激励，则不能发扬光大。因此要十分留意在课堂上学生回答中，在平时作业中、实验中、试卷中，哪怕学生有一点新颖独特思维反映都不放过，动用各种方法及时加以肯定和表扬，从而使学生在感给的师生关系中，以愉悦舒畅的心情，信心百倍地学好物理知识。
5、注意对学生进行非智力因素(情感、意志、动机、兴趣、毅力)的培养和训练。
这是培养学生不可忽视的重要内容，也是学生成为优秀人才的必由之路。现代教育研究已表明、只有最大限度地调动学生的各种非智力。素，才可能使学生在学习过程中，最大限度地发挥他们的智力因素水平和能力（这里不多述）。
几点认识
1、不从本质上而从形式上抓各种能力培养，往往出现弊端，如解题能力应以思维方法为基础进行培养引导，否则就可能会一味追求技巧、方法而出现题海战术和机械解题方法的偏向。
2、要使能大培养的工作顺利进行，很重要的一点就是学生自觉的学习行动，因此在学习中要随时注意学生的情感和意志，注意激发学生的学习兴趣和集中学生的注意力。
3、能力的培养也要寓于知识技能的学习和考查之中，这对促使学生能力的自我培养作用很大。
4、学生智能的发展是一个缓慢的过程，短时间内看不出显著成效甚至由于学生自己学习习惯的干扰而使培养工作受阻。教师要认识到这一点，坚持科学的教学方法并持之以恒，耐心诱导，不可急于求成，“恨铁不成钢”，也不可包办代替，或稍受挫折就掉转方向走回头路。
5、要特别注意把培养能力和发展个性密切联系，要因才施教，因人而异，因时制宜，不断改进方法，提高教学指导效率。
学生能力的培养是老课题的新研究，而“素质教育”则是新问题的再探索，都因为以往重视不够，探索的局限性较大，有些观点未必成熟，做法还有待总结，尤其有待进一步用实践来检验，更有待同仁们来共同探索。
参考文献
1.《中学物理教学法》许国梁主编 人民教育出版社1992年第二版
2.《实验综合引探式教学论》正延茂主编安徽教育出版社1992年版
3.《由应试教育向素质教育的探讨》 董英华 《理教学探讨》1994.2
4.《“智”“能”型学生特征及指导策略》束义福1995年《全国第四届中等物理教学研究学术讨论会》一等奖论文论文编号090
5.《谈习题教学的启发》 束义福 《物理教师》1993.12
6.《发挥必课例题湘在功能》 束义福《广西物理》中外国际会议论文专辑第15卷2.3期
7.《变力功种种》 束义福·《物理教师》1993.3
8.《习题数据处理的方法与技巧》 束义福 《物理教学探讨》第5卷1996.2
9.《前眼于学着力于导》 束义福 1996(全国第七届中学物理教学改革研讨会》一等奖论文
2002.07
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