培养学生自学能力的尝试

       束义福

        教学是双边活动，教师把课讲得再生动清楚全面，并不等于学生都能接受和掌握，即所谓“讲懂”“听懂”并非真懂。要使学生更好地掌握知识，必须在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，通过学生动脑对知识进行加工，才能使知识变成学生思想的产物，做到真懂。

       古人云:“授鱼不如授渔”，“授人一鱼，只供一餐”;“教人以渔，终身受用”。掌握求知的方法、过程比掌握现成知识更为重要。二十一世纪的学生不是不懂得学习的重要性而是不懂得如何学习，缺乏好的学习方法。在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，物理教师应牢固树立正确的教育思想和观念，多从学生实际出发，不仅要多研究教法，更要多研究和指导学法，以提高学生的自学能力。

       我国贯彻基础教育新课改，实施新教学方案，其目的就是要改变传统的满堂灌的教学模式，培养学生的实际能力和自学能力，为高校输送合格人才。几年来我在教学教研中做了一些理论与实践的探讨，取得了较好的效果，其中之一我在物理课教学中尝试培养学生自学能力的具体做法是：

　　一、培养自学兴趣，调动学生读书的积极性。

       教师讲课力求生动形象，把学生的注意力吸引到学习物理上来。通过介绍科学技术的飞跃发展，生产建设中的新工艺、新成就以及生活中的物理现象等来引入课题或充实教学内容。使学生感到物理课生动有趣，物理现象无处不有，物理知识无处不用，消除神秘感;通过介绍科学家在物理学史上的贡献，宣传他们刻苦钻研、勇于献身的精神，激发学生的学习动力，帮助他们树立学习信心，使学生懂得学习的目的在于认识和掌握自然规律，用以改造和征服自然，使自然能更好地为人类服务。引导他们把学习与四化建设、科学发展、社会进步联系起来，端正学习态度。在课堂上教师发扬民主作风，建立平等和谐的师生关系，使学生能大胆地向教师提出问题，并能积极思考、讨论问题。

       学生有了读书的积极性，就根据教学目的要求，结合教材内容有意识地提出一些问题，启发学生探求知识寻求答案的强烈愿望。例如为什么杂技演员能安然无恙?学生对提出的问题饶有兴趣就会积极主动地去读书，去思考,以寻求解决问题

　　二、培养学生的读书能力，使学生会读书。

       在指导学生读书时,要让学生知道重点读哪些，怎样读才是正确的。对于基本概念和基本定律要着重读，其中的重点字句更要深入体会，准确理解。因为这些重点字句，或揭露了事物的本质;指出了事物变化的范围和条件；或反映了一事物与他事物的区别与联系。只有把这些字句“抠出来”弄清楚，才不致把概念搞混。如“功率等于功跟做功所用时间的比。”就不能简单地说成“功率等于功和时间的比。”而要把时间限制为“做功所用时间”，才是准确的。又如“放入电场中某点的检验电荷所受的电场力跟它电荷量的比值，叫做该点的电场强度。”在此定义中，如果不把“某点”、“该点”、“检验电荷”等“抠”清楚，只简单地说成“电场强度是电场力和电量的比。”则静电学的很多都会由此混淆不清。在物理学中，“这段”“该点”“某点”“某时”“某刻”“任意”等字眼是很多的也是很重要的。不仅要注意这些字眼在语言中的作用，更要注意它们特定的物理意义。

       对于教材的重点难点要反复读。对有些重点难点尽管只有几个字或几句话,都要指导学生反复读它，直到理解为止。如楞次定律:“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”鉴于这个定律难于理解，我就指导学生反复读，同时还通过实验作业等要求学生对照教材反复分析，加深理解，真正掌握这个定律。

       三、指导学生自己总结，增强自学能力

        在读书有了一定的基础后，进行写的训练。指导学生自学某段某节的内容，并要求写出读书笔记。笔记包括以下内容:(1)概括要点;(2)概念或定律的条件、适用范围、基本内容、应用举例、注意事项等;(3)没有看懂的知识。坚持一段时间后，再练习写章、单元或全书的知识总结，其主要内容包括:(1)知识系统;(2)相似或相近知识的对比;(3)习题归类;(4)注意事项。写法不拘形成，采用图表、提纲均可。每次写了总结后，教师都认真的分析和讲评，表扬好的，指出存在的问题。坚持下去，不久以后，学生就深知写单元总结的好处，把写单元总结变成了自学要求，自觉行动，而不认为是额外负担了。同时，学生写的单元总结也越来越成熟了。

       学生平时分章、分节学习的知识，带有“半成品”的特点，从质来说，太“乱”，从量来说，太多。即知识是片面孤立的，是堆积式的知识。通过总结，将知识融会贯穿，有机地串起来，编织成知识之网。这样，可以促进学生掌握各部分知识的区别与联系，使重点突出，认识深刻，关系清楚，有利于理解与记忆。并且可以使学习能力增强，人变得更加聪明，因为智慧本身就是一种组织起来的知识体系。

　　四、欢迎学生质疑，鼓励有创见的学生

       古人说:“为学贵有疑。”我每组织学生自学一节内容时，都要安排时间给学生质疑，允许学生发表自己的不同看法。即使学生的看法不一定正确，教师也要从某一角度肯定他们，表扬他们，鼓励他们敢于提出问题和质疑思考问题。

       学生自学能力的高低是衡量他们物理学得好不好的一个重要尺度。有人说过，蹩脚教师只能将现成的结论告诉给学生，高明优秀教师要让学生通过自学后探索出新的结论。

       经过几年的实践，我体会在课堂上充分利用教科书培养学生自学、读书的习惯好处很多:一是通过读书，学生掌握了物理学的科学语言;二是通过读书自学，所获得的知识比较全面、准确、系统;三是学生通过读书，学生就具有了一定的自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥其积极性主动性。因此，学生读不读书，会不会读书，是检验学生学习质量的主要因素，是发展学生智力的重要手段。让我们在指导学生自学、培养自学能力的过程中共勉吧。

束 义 福

2003.06