在小学数学教学时，使用多媒体教学手段，能营造活泼且生动的画面，更利于学生深层次思考数学知识，保障学生在学习数学过程中始终维持愉悦且兴奋的状态，促使其在轻松的学习氛围下探索数学知识，形成敢于探究且创新的数学精神，从而在潜移默化中提高学生数学学习能力。
（一）运用多媒体教学手段增强课堂教学趣味
在小学数学新课标改革后，指出要促使每一名学生都能接触有价值的数学内容，而且要保证学生在学习数学知识后，将相关知识用在实处。所以，只有确保数学知识回归于现实生活，才能真正展现数学知识价值以及魅力，令学生意识到学习数学的重要性，并主动生成学好数学的斗志和潜在意识。比如，在讲解《美丽的校园——认识方向》知识后，教师便可以以校园图景为依据，邀请学生观察一下操场在食堂的哪一方向，计算机教室与美术教室的位置关系，并且和小组同学相互探讨，针对校园内的各种建筑及教室方向加以定位。在学生初步了解“位置”及“方向”知识后，由教师实用多媒体为学生出示几个方位图，进一步考验学生。这样一来，便可以促使小学生都保持热烈的学习情绪，纷纷参加课堂讨论环节。再如，学习《新校服——条形统计图》后，教师又可以适当教学生提问“同学们，现在学校要为五年级小学生定制校服，请问你能用统计图的方式，搜集一下班级中的学生都需要哪一型号的校服吗？”。这时，学生兴趣异常高涨，纷纷参加到调查活动中，并且绘制统计图，最终展示在投影仪中，邀请其他同伴一起分析及思考。由此可见，小学生已经意识到了学好数学后，要用数学知识来解决生活问题，将数学应用在现实生活中，这便令每一名小学生都感受到了现实生活的重要性，进而也因成功应用数学而生成了喜悦感和成就感，从而更有信心学好数学知识。
（二）使用多媒体创设情境，吸引学生学习
数学知识与现实生活密切相关，只有把学生身边喜闻乐见的内容搬入小学数学课堂，营造学生较为熟悉的学习情景，才能充分活跃学生学习兴趣。所以，在小学数学教学实践时，教师应努力为学生打造现实生活中的学习情景，这样才能令学生意识到现实生活中处处都存在数学知识，而且学好数学，能够有效解决生活问题。因小学生缺乏理解能力以及观察能力，所以教师借助多媒体创设生活情境时，就要充分考虑学生身心特点，努力激活学生共鸣，增强学生学习效率。比如，在教学《美丽的街景——两位数乘两位数》知识时，教师就可以为通过多媒体播放动画小视频，为学生营造这样的生活情境：农民伯伯的果园丰收了，目前有10棵苹果树，每棵苹果树上涨了10个苹果，还有20棵橘子树，每棵橘子树上结出了30个果实，你能帮农民伯伯计算一下，这次丰收时他能收获多少个果实吗？有学生表示在计算苹果数量时“10个十是100，30个十是300，36个十便是360”，教师适当地提醒学生“大家还有简便运算的方式吗？有没有人觉得这样算起来简直太麻烦了？引导学生讨论寻求新的解题方式，最终有学生表明可以用”36”乘“10”，在“36”后面加一个“0”便可以算出苹果数量了，应用此种方法同样可以计算出橘子数量。通过诸如此类的多媒体情境情景，看似复杂的计算习题，由于是学生感兴趣的点，他们很愿意计算，进而也就提高了数学计算效率，达到了课堂教学效果。
（三）使用多媒体突出细节，引导学生自行操作
对于小学生而言，小学数学教材中的知识多为数字、符号，难免会让人产生烦躁情绪。教师如若仅从字面意思展开教学，则难以令小学生透彻理解数学知识。尽管小学数学知识大多都来源于现实生活，但由于小学生缺少逻辑思维能力及抽象思维，所以在其学习数学知识时，存在一定困难。然而，相比教材中的数学知识，游戏、手工制作及故事等则更利于调动小学生热情。为此，教师就应结合学生好玩、好动天性，创造符合其学习心理的教学情境，将抽象知识变为具象内容，从而加深学生对这些知识的印象。例如，在学习《我家买新房子啦——长方形和正方形的面积》等内容时，教师在课堂上就应先向学生提问：“同学们知道自己家的房子是多大面积的吗”当这一问题提出后，很多学生都表示好奇，迫切地想要知道自己家房子的面积。此时此刻，教师就应用提前制作好的PPT，向学生展示动画中房子示意图，邀请学生跟随教师的脚步一起比一比视频中厨房地面面积、餐厅地面面积以及卫生间地面面积，看一看哪一区域的面积更大一些？有学生感到非常疑惑，讲道“房子的面积那么大，我们应该怎么比较呢？”这时，教师变应指导学生使用“平面图”进行研究。由此一来，便引出了长方形面积和正方形面积的相关知识。除此之外，在学生掌握长方形面积和正方形面积计算方式后，教师还可以联系生活中的场景，比如要求学生计算一下大拇指指甲面积、双人课桌面积、粉笔盒每一个面的面积等，并向学生表明不同物体不同面积的单位，促使学生在掌握长方形和正方形面积知识基础上，同时也加深对平方厘米单位的记忆印象。由此一来，既提高了学生动手能力，又激发了其数学学习兴趣，夯实了解题技巧与基础。
（四）发挥多媒体作用，呈现数学教学材料
在小学数学教学时，为了促使学生意识到数学和现实生活间的联系，教师应在课堂上多引用生活中的材料，并且把学生身边的事物带入到课堂上。很多情况下，如果教师直观地将客观事物呈现在学生面前，虽然达到了直观效果，但是却不利于展开后期教学活动。由于数学知识具有抽象性特点，而小学生普遍以形象思维为主，很难理解抽象数学知识。为此，教师在教学的过程中，就应针对数学材料展开数学化处理，这样才能有效地建构数学学习体系，令学生养成数学学习的优良习惯。比如，在讲解“直线”“长方形”以及“角”等多种平面图形内容时，这些图形在现实生活中并非独立存在的，而是依托某一物体的某一部分而存在，个别学生难以真正感受平面图形。比如，当教师为学生准备长方形纸张时，而学生拿到手中则恰恰属于“长方体”，这样极不利于学生建构数学科学概念。因此，教师就可以使用多媒体材料处理功能，在教学过程中通过多媒体屏幕展示长方形物体侧面，并且向学生表明所有长方形物体侧面都是“正方形”或者是“长方形”，并且使用多媒体擦除功能，把每一物体的其他面都擦除，仅留下一个侧面。由此一来，便将长方形的表象呈现在学生面前了，为学生学习相关知识带来了便利。
（五）展现媒体教学优势，突出数学知识本质
如若教师牵强附会地讲解数学内容，则会导致学生对数学学习过程产生厌烦情绪。但是，如果教师能够通过多媒体手段有效的处理文字、动画以及图像等，制作图文并茂的课件，展示数学内容，即可直观呈现高难度的数学知识，促使学生进一步探索数学内容，并且帮助学生理解数学知识，促使其掌握数学本质。例如，在讲解“相遇”问题时，由于相遇时间和速度间的关系相对抽象，学生理解起来困难较大加深，便可以通过计算机展示两个人分别从不同的地点出发，相向而行，历经四分钟后，两名小朋友相互碰面。应用计算机线段图展示两名小朋友的走路路程，并分别闪现两名小朋友每一分钟所走过的路程，将其和变成一条线段，便可以迅速地令学生求出“速度和”。
通过多媒体教学，无需教师应用过多的语言进行表述，只需要借助计算机，便可将无声的数学内容展现在学生面前，并且有效启迪学生思考，不会令学生产生心理压力，甚至还会感受到成功的喜悦之感。为此，教师在数学课堂上，要善于展现多媒体及计算机技术的教学优势，通过多媒体进一步呈现数学知识，减轻学生数学学习压力，促使学生快乐学习数学，并学好数学。另外，教师在讲解数学应用题时，也可以使用多媒体引进教材中不存在的素材，通过鲜活素材激活学生的学习兴趣和斗志，保障新鲜素材走进数学课堂，并且走进学生心中，才能弥补传统教学模式遗留的缺陷，令学生集中注意力学习数学，最终收获事半功倍的数学教学效果。
数学概念及数学定义等知识具有抽象的特点，这便为小学生理解数学内容带来了较大的困难。传统数学教学手段不利于学生理解抽象知识，由于数学教材内容远离学生生活，不仅教师难教，学生也难学。
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