高考备考进行中，我比较重视每次考试后的试题讲评解析，原因有二，一则新高考模式逐渐显山露水，各地命题正八仙过海各显神通，其中不乏王者，大概一套完整命题可涵盖全面，并偶有匠心独具，因此，做一套题等于梳理一遍知识点，旧的巩固，新的提醒；再则，真正备考必须实战，无论每周小考，或月考，或联考，或最后模考，其实都是高考前的宝贵演习，因为时间一致，题量一致，考点相差无几，准确度与熟练度需要考生在一次又一次实战中，千锤百炼，烈火金刚，磨刀霍霍，有心的，用心的，自然越磨越快，至于那些拿日常小考不当回事的，随意作弊，随波逐流，则浪费了大好时机。
那么如何讲评一套试题呢？我大概尽力三点。
一、有眼光，有驾驭
这套百校联盟试题出得中规中矩，难度不及首次联考，更不及山东真题，甚至连难度略降的海南真题也不及，大概也是有关机构首次组织本届高三大型联考，要求稳，不敢太过造次。
从梳理今年的高考真题开始，每次分析试题前，我都会先做个命题简评，就是从整体上梳理命题的特点，考点梳理，对应什么旧题，有什么创新点。我也建议学生尝试，因为当你能够从整体上准确解读一套题，你已经将视角由平视转为俯视，可以有驾驭感，从而增强备考信心。
这套题具体命题设计皆有旧例可寻：
现代文阅读I（论述实用类）3客2主，主观题涉及文脉思路梳理，文本信息筛选归纳；现代文阅读II（文学类）2客2主，主观题涉及人物形象鉴赏，次要人物作用，常规命题；文言文阅读3客2主，句译无生僻词，简答题针对文本信息筛选分析归纳；古诗鉴赏1客1主，主观题考查情感态度理解；默写6句，初2高4，情境设计无出新，表层文意理解分析；语言应用1客4主，集中凸显强化主观应用命题意图，涉及标点（引号）、选句鉴赏（给效果，问方法）、语言表达修改、连贯补写、应用文纠错，难度不大。
文本选材凸显时代与传统交融特征：
现代文阅读I选材“服务贸易”话题，贴合时代；现代文阅读II选材名家名作节选（贾平凹《秦腔》），渗透传统文化；文言传记选材《新唐书》名人白居易，与2020全国卷I苏轼选择暗合；古诗选苏轼诗，符合名家非名篇的命题选材规律；且体现选材贴近学生日常阅读经验的命题仁心，对于名家，小孩们接触得总要相对多一些；语言应用部分文本选材凸显文化精神（北大景观）及时事（疫情）及美德新风（感谢信：助人为乐，见义勇为，有担当，有感恩）；作文命题尤其凸显精神传承，现实思考特征：偶像话题，社会现象，精神传承，独立思考，演讲稿。
二、有探究，有发现
通往高考的路是由卷子铺成的，此话无虚。2020高考前夕，每次像劳工一样分拣整理各类试卷的场景，至今记忆犹新。而到迫近高考，基本还有些卷子没机会做，只好删删减减，择优选用。大量的试题，一套一套做下去，总有许多重复，所以在针对某一套试题讲评时，需要有所选择，不必面面俱到，有所探究，究一究这套题有哪些旧题哪些新题，尤其争取发现一点新设命题，究一究每道题的来龙去脉。
这套题选题如下：
选择解析（一）现代文阅读I
信息辨析题，我会打破题号限制，分列信息辨析，强化“找标签，找破绽，找依据”的方法操练实用，想让学生明白，考场上的信息辨析不能靠蒙，要保持清醒，至少当时选择判断有理有据，由此，也可提升学生做题的驾驭感。
新高考模式下的现代文阅读I有两道新题设计，4题5题的主观简答。这次联考前，已在日常练习中多有涉及，但我提醒学生，每次都不要掉以轻心，尤其要关注是否出现稳题新设。
这回在分析两道题时，加入了考查知识点的梳理以及答案由来的梳理过程点拨。例如第4题，梳理文脉。需要明确：1、考点辨析及方法点拨：梳理文脉即概括段意，可提取语段关键词句（提取法），如要点①④；关注提示语概括要点（提示概括法），如要点②③；理清层次关系整合要点（分层归并法），如要点②③④。2、相关概念辨析：明确文体特征，明确文章结构，明确文本关，明确表述模式，明确逻辑串联动词，明确文本信息关键词。
并出示两道类比题例，分别来自2021山东真题第5题（请简要梳理材料一的行文脉络）和上次周考第4题（简要分析材料二的论证思路）。
第5题是一道常规的筛选归纳题，在分析审题过程及答题对应点后，点拨如下：
1、明确对应文本信息区域。2、注意文本信息的转换方式：提取，概括，改造，重组，整合。3、学会确定答案要点关键词：名词动词，主谓句。4、最终答案的整合：确保文面文意无重复。5、关于“多答”原则的实际应用：确保对应题干，信息无偏，确保信息无重复，可多答，须克制。6、应试技巧：答题有成本，容量须克制，惜字如金，时间有限，控制节奏。语文学科，因其学科特性，容易让学生误以为无法可依，至少不像理科题目那样有公式有套路，其实，凡在应试体内，任何学科命题依然需要标准化，因此在实战操练中，逐渐摸索归纳规律，明白命题有来处，答题有预设，是提升应考技能的方法意识。
选择解析（二）现代文阅读II
选材贾平凹的长篇《秦腔》节选，此类名家节选文本选材，已经成为一种稳定的命题形式，因此，需要借阅读增加阅读。类似文本，可在讲评时补充文本资料，以丰富学生阅读背景。这次的文本，我补充梳理了几点资料：
1、关于贾平凹的介绍。
2、关于贾平凹散文的介绍。
3、关于贾平凹小说的创作特色。
4、关于小说《秦腔》（总评，内容概要，艺术特色）。
一切阅读都要立足文本，解题之前必须读懂文本，以“一手遮天法”梳理《秦腔》节选文本，尽量简洁明了：
①人物：夏天义和他的儿子们，哑巴，瞎子二婶，四叔夏天智。
（注意：姓名内涵，人物关系，人物特征，思想态度）
②情节：夏天义干活，夏天义代耕。
③环境：农村。艰辛朴素。淳厚天然。
④主题：传统伦理（孝道，亲子），朴素美德（慈悲善良），个体尊严。
⑤效果：语言通俗质朴，方言口语具浓郁地方特色，地方戏曲具地域风情，人物形象朴实真诚。
文学类文本阅读的命题中，客观题虽然分别指向内容和艺术特色，但命题实质依然是信息辨析，因此，辨析疑点如下：
1、庆金最孝顺？（偶然吃饭，下文兄弟讨论，庆金无不同）
2、“瞎瞎”取名是不满？（农村传统文化）
3、夏天智“养儿防老”落后思想？与夏天义鲜明对比？（农村传统思想不等于落后思想）
4、夏家子媳自以为是猜测，并非真正理解父亲对土地和劳动的真挚情感？
5、开篇施肥做饭劈柴场景和谐温馨？奠定全文感情基调？（是艰难清苦，压抑沉重）
6、夏天义“倒饭可惜”，庆金看父母吃饭有虫“心酸”，用从旁叙述手法表现心理？
7、拟人写环境烘托夏天义得代耕权快乐，唱戏，一步跨两个石阶细节直接写人物愉悦？
8、语言通俗质朴，合农村农民题材特点；方言口语有地方特色；泛化人物外貌，使形象有普遍意义？
引导学生发现疑点，思考疑点，辨析疑点的过程需要联系学生的日常积累及生活经验。此次文学类文本信息辨析中出现了一个新鲜的提法：“从旁叙述手法”。许多学生不理解，查考资料也无具体解读，于是借助汪曾祺小说《捡烂纸的老头》中两段“从旁叙述”描写，概括了三个关键词：旁观视角，画外音，第三者评价。问题得以解决。
第8题考查人物性格特点，题干设定情境为一句话，与惯常设题有不同。答案设定有意轻套路表述，没有“先概括后分析”，因此先出示一个修正版答案：
①体现老辈农民珍惜粮食和土地的朴素性格。夏天义觉得荒着地就是浪费粮食，违背情理，让人心疼。
②体现人物作为老一代农民及父亲身份的自尊自强。夏天义不服老，能劳动就不肯闲着，意在表明自己不白吃闲饭，不会让人看不起。
并提醒：
①辨析分析人物形象特征或性格特征题型；②题干有具体限定，需立足“这句话”分析性格；③关键词落在性格特点，注意选词准确，依托文本；④要写清楚性格特点的依据；⑤注意修饰语的表述，以及文本内容的联系；⑥保持“先答后析”表述习惯。
第9题考查次要人物作用，也属常规命题。但这次答案也有新意，因此分析答案思路后，归纳此类题的思路参考角度：与主人公关系（烘托)，与其他次要人物关系（对比），对情节发展的作用（推动，铺垫，伏笔，丰富等），与主题关系，有无表达效果。
选择解析（三）古诗鉴赏
百校联盟这套题的文言传记阅读，考试后问同学在考场上阅读难度如何，同学答读着比较好懂，就没有细致讲评，只做了词汇圈点和译文对应。倒是古诗鉴赏一题，错误率太高，仅16题，网阅一千余份，其中满分的不超过10人，这比例令人瞠目。后来听说，古诗鉴赏专题的一轮复习是在网课期间进行的，也就找到了原由，因此，给学生提出建议：珍惜每次答题机会，以题带点，在“读懂文本，审清题干，规范答题”三个环节有意做重新梳理巩固。
过来讲到古诗鉴赏，会有意领着学生做读诗训练，基本涉及方法有五：文言阅读法（当作短篇文言文，能逐字句翻译）、一诗六看（借助文面信息，关注解读“抓手”：标题、作者、注释、意象、情字、尾句或尾联）、三问法（写了什么，怎么写，为什么写）、题材归类法（借助题材分类特征对号入座）、人性沟通法（读诗即读人，古今情志为一），实际操练过程可灵活应用，什么办法管用就用什么办法。
这回诗歌选材苏轼写给朋友的一首诗，原以为苏轼生平学生熟一些，苏轼诗文课内就学了好几篇，仅作知人论世，也好懂些，但学生得分证明，老师高估了学生的应知应会的学习经验，因为16题问尾联思想感情，零分多得超出预料，证明文本他们大多读不懂。
所以先对文本作精练梳理：
常润道中，有怀钱塘，寄述古五首（其五）
【游宦生涯，途中有感，怀念往昔旧任故友】
惠泉山下土如濡，阳羡溪头米胜珠。
【常州土地肥沃，物产精美】【赞美风物，眷恋乡土】
卖剑买牛吾欲老，杀鸡为黍子来无。
【弃官归田有意，盛邀述古来聚】【心怀归隐，田园有乐】
地偏不信容高盖，俗俭真堪着腐儒。
【地偏无富贵，俗俭合我心】【鄙夷富贵，自嘲俗俭】
莫怪江南苦留滞，经营身计一生迂。
【遭逢苦境心旷达，甘愿一生就此迂】【亦生苦闷，略有牢骚，自嘲开解】
然后小结读诗法，化繁为简：
①读懂：同心，共情，同理，共鸣。
②梳理：意象，手法，情感。
③探究：知人论世，触类旁通。
在解读诗歌过程中，有意旁逸斜出内容：苏轼生平与作品思想内容的关系，苏轼与其他封建时代失意文人的不同，其他知名诗人生平与作品相联系的类比举例，拓展阅读苏轼词两首《临江仙 夜饮东坡醒复醉》《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》，以加深苏轼作品及思想认知。
接着解析题目。客观题在梳理文意时已解决。第16题题干设计为：尾联“莫怪江南苦留滞，经营身计一生迂”抒发了作者怎样的思想感情？
典型的思想感情观点态度考点考查，题干限制尾联文本，学生也能注意到，但在解读过程中出现诸多误解，根据考场失误答案大概涉及如下误点：
①“迂”字何解？（误解：迂回，正解：自称迂腐是自嘲）
②“经营身计”何解？（误解：掌握技能；正解：做官兼顾生计，身不由己）
③“莫怪”透露心声？（看不出心境，其实流露随遇而安的旷达）
④“苦留滞”何解？（误解：只在字面纠结，其实关乎诗人心境乐与不乐）
⑤“苦”是壮志难酬，无用武之地“苦”吗？（用词不可无据，忌节外生枝，忌不计生平）
选择解析（四）语言实际运用部分题目
首先明确考查趋向，新题设计较稳定（标点，修辞，表达修改），其他无固定备考，即什么都可以考。
这套题有新意的是19题，20题。
19题考查修辞，题干设计为：文中画横线句读起来朗朗上口，很有文采，富有诗情，请具体分析是怎样达到这个效果的。（4分）
湖畔，东可观湖光塔影，西可看湖山林木，南可望钟亭落霞，北可览层楼幢影，处处都充满了诗情画意。
先审题，题干先给表达效果，再问表达技巧（有别于一般命题先给修辞再考效果）。表达效果概述为：朗朗上口，很有文采，富有诗情，基本可联系技巧角度：修辞音韵节奏，用词造句，意境氛围。
再结合文本对应分析：明显四个整句排列，排比修辞；四个表达观赏的动词选用灵活；还有颇有古诗意蕴的四字短语应用。
根据学生的考场作答，误区较集中：一是误把排比作对偶，一是舍本逐末关注方位词应用。
其实这个句子还有一个明显特征，就是化用了著名的乐府诗《江南可采莲》的表达方式，但学生想不到，暴露了对教材内容的陌生，因为这首乐府诗是在教材课文《荷塘月色》中出现过的，由此，这道题与教材暗通款曲，只是未形成学生有效知识迁移。
20题考查语言表达修改，命题常规无出新，借助以往同类旧题经验，再次强调答题思路：
①比较原句改句改动文字，标注出来。
②根据内容的不同，联系角度，逐一梳理排查：修辞（用未用，用的啥，改部分），句式（长短句，整散句，顺序句，倒装句），用词（动词，名词，修饰语），照应（上下文），协调（风格，口吻，语气，意境氛围），表意轻重，结构位置，语体风格，感情色彩。
③确定角度，对应术语，结合文本，简洁作答。
三、有反思，有策略
一套题的讲评解析，除了选择典型题例，而且还要有总结反思。这套题的反思，我设计了4个问题和5种备考策略：
问题：
1、如何以文解文？（当下高考，阅读是重中之重，文本解读尤为重要。）
【理清思路，勾画关键词，结合文体特征，整体联系。】
2、题干与答案如何对应？（注意所有题干和答案设计。）
【题干四设：情境，角度，关键词，指令；答案四记：分条列项，一一对应，先答后析，显关键词。】
3、旧题旧出有新解怎么看？（如8题9题16题19题）
【旧题有常规，新解有新设】
4、如何完成有效知识迁移？（迁移有效的前提在基础扎实：基础知识，认知，技能）
【课内外联系，熟悉教材，熟练课堂知识点；新旧题联系，熟悉思路，熟练术语；大同小异。】
策略：
1、强化知识联系，摸索答题规律（课内外，新旧题）
2、温故而知新（类比题例，求同存异）
3、课内促课外（教材出处，本末有致）
4、知识养技能（概念关系操作，基础夯实，方法点拨）
5、小考备大考（日常练知识方法准确，技巧技能熟练；面对文无定文题有变法，轻套路有规律，重解文有“扶手”。）
至于作文命题，是每次试卷讲评必独立解析内容，此处略（如果哪天心血来潮，就专门写篇作文讲评的魔气文。）。
听“冯唐成事心法”，有些经典建议被我挪移过来讲卷子：
1、多条理，少大言；
2、多谈问题，少谈道理；
3、“金字塔原则”的活学活用：结构化的思考与表达，即凡事皆有一个中心论点，会被一些论据支持，论据要完成“不重不漏”，逐层叠加。要解决问题，点拨有条理，保持认知交流。
以上，就是这套百校联盟试题讲评内容。
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