“概念获得模式”在围棋课堂的N种变化 | 以9路小棋盘为例的“利用边界搭建围地框架”
胡晓苓老师总是说：下棋的时候，每下一步棋，都会产生很多变化。前几天小栗咂写的一篇文章中提到的“概念获得模式”，同样有很多变式。目的是为了在不同的教学内容中，运用合理的教学模式，从而帮助学生产生更好，更深的理解力。小栗咂用胡晓苓老师《围棋零基础轻松入门1》第五课·利用边界搭建围地的框架（9路）做解析。“利用边角围地的框架”这节课是9路棋盘上的布局阶段。《围棋零基础轻松入门》丛书，一直是螺旋式上升的教学思路。从全局视角，分别在7路，9路，13路，19路，拾级而上。随后的13路，19路，又会有相应的内容，提升适当难度，进行重复训练学习。出示黑、白双方所围到的地盘，用更清晰的图示让学生观察，总结，棋子下在哪儿能围到更大的地盘。通过例题，和之前7路上所掌握的知识经验，尝试总结规律。学生尝试做了一些规律性的总结后，用学生总结的规律，通过例题进行再次验证。通在反复的例题学习实践中，学生和老师共同确定概念。回归到本课的课程目标。学生的课堂实战，在实战中证明自己对于所学内容的理解。①选择下一步的落子位置，并说明理由。目的为了巩固课堂的核心目标。②选择其中一盘棋，下完这盘棋。在全局思维下的概念运用，时刻保持技术与全局之间的联系。收集学生课堂上的问题，在结束前做最后的总结，抓住重点，强化目标。概念获得模式的变式，不论是什么内容，可以根据老师真实的课堂变化，和学生认知不同来做选用。
以内容划分四个小组，每个小组选择一个内容，讲给班里的其他人。学生在合作过程中，总结各自主题内容的规律，并尝试讲给其他人。学生和老师一起总结本节课的内容，并通过总结寻找规律。确定本节课的目标。概念获得模式的变式2，是很高阶的一种教学方式。我们从第一种到现在的第三种，越来越高级，这对于老师的挑战越来越高。如果要上变式2的这种类型的课程，首先老师要具备很强的控堂能力；其次，学生需要年龄在小学一二年级以上，或者可以考虑作为成人的教师培训内容。因为我们看变式2的内容，这时的课程已经全放开了，整堂课虽然围绕一个目标，但并不是讲一个概念，其实有好几个概念，而且分组，共同来完成，最后还要让他们辨析，总结规律。因此，这需要整个课堂的协同合作能力，并且能够在众多的内容中总结出来本节课的目标。但这样的，以学生为主的课堂，也是学生们最喜欢的课堂。老师们完全可以结合这几种不同的教学模型，灵活运用在你的实际课堂中，让你的课堂，变得有些不一样。我是小栗咂。
图片选自：《围棋零基础轻松入门1》
围棋职业三段
从事围棋入门教学30多年
致力于学校、社区的棋类推广，普及数万人
发展了“全国棋类特色学校”40余所
出版《围棋教学习题册》、《围棋零基础轻松入门》系列丛书
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