从《河中石兽》看文言文教学设计

5月29日，在县初中乡村语文教师第十二次研修中，特级教师唐余富老师上了一节《河中石兽》。这节课是第二课时。重点放在了解故事情节，把握作者的观点。难点是培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。下面根据教学设计，阐述一下自己发现。

课堂大致教学环节如下。

首先，导入部分只是承上启下简单几句话切入。

第二个环节复习巩固。

1. 尝试无句读朗读（没有标点，纵向排版，从右往左）

2. 检查文言词汇掌握情况

3. 检查重点句子的翻译掌握情况。

第三、文本研读

再读课文，仔细观察文中插图，思考图绘制的是发现石兽之前的场景，还是找到石兽之后的情景呢？

先分析第一种答案。叙述位置探讨。场景呈现，揣摩语气。图中错误。分析第二种答案。揣摩神情心理。找出途中错误。把握作者的观点。解释主旨。

第四、拓展延伸。 要养成独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。

第五、总结。将文中插图的修改意见写成一篇文章寄给人民教育出版社。

古文教学必将的是重点字词的解释，以及句子的翻译，要反复去读文章。这节课是第二课时，一开始就是无句读朗读，提高了难度。然后检查重点字词和句子的翻译。

可是，这节课最大的亮点是充分运用了书中的插图。在两个问题的探讨中，让学生找出文中的话语，不断去读，去揣摩人物的心理等等。在质疑中去找不一样的地方，从而发现了插图中错误之处。

其实第二课时重点是分析内容得出主旨。然而，巧借插图的质疑，让学生自己去找句子。也就达到了梳理情节，深入理解文章内容的目的。主旨自然也就出现了。

一节课中，唐老师几乎是不看课本的，他能够把文章背出来。这就说明，他文本解读的能力很强。而课堂教学设计，自己不说，通过一个个问题的呈现，让学生自己去找答案。也正体现了较强的课堂驾驭能力。

除此之外，唐特提炼出了质疑的思想，很是独特。它与文章的主旨也是不磨而合的。一个好的老师应该是一个有思想的老师。有思想，可能也体现在拥有自己的发现。这节课内容，仅仅扣住文本中的图画，没有华而不实的设计。课堂很具有实效性。

古文教学，就应该这样。多读，掌握字词句的翻译。运用一定的设计，让学生主动的在文本的语言文字中游移。老师就是一个引路人，至于路上的风景，学生要自己去体会。