课堂自信

每天教务处都会抽一些老师上课，这两天听了三节课。听课时，我不断在反省自己，为什么自己因为上课往往会产生焦虑和不安。这可能是一个普遍现象，但是自己想找到解决的方法。

纵观三节课，两节初中语文新授课，一节六年级数学练习课。一个老教师，两个刚入职的教师。面对下面很多听课教师，很明显老教师很从容，他说教案是他自己设计的。另两位参考了优秀课件，稍微修改用在了课堂上，但明显缺少了一份自信。

其实，备好一节课是相当不容易的，要花费很多的功夫。而你备课的速度是赶不上你上课的速度的。所以，一般情况下，年级组会采用集体备课的形式，每个任课老师都会领一部分任务进行备课。然后大家组合在一起，修改后共享。

但是，这样也会有弊端。比如，别的老师的上课思路你不喜欢，课件有很多问题自己又不满意等。当“拿来主义”不能适用自己的课堂时，集体备课可能对自己就发挥不了什么作用了。那么，自己肯定就会去钻研，把搜集来的资料进行对比整合。

备课的老师可能都会有一种心理，想设计一堂好课。但是，越是看得多，想得多，越是发现“好课”迷失在踌躇中。这种努力了，却又对自己的不坚定，它带来了焦虑和不安。可能，深层次来说，这可能是一种不自信的表现。

当你对自己的教学设计不满意，想设计最好的，却又“江郎才尽”，那种对自己的否定会极大打击自己。如果对自己教案不自信，就不会对课堂有比较正确预判。那么“摸着石头过河”的教学可能最后带给自己的是深深挫败感。

其实，哪有十全十美的课。于漪老师说，让她自己满意的课很少很少，绝大部分都是不满意的。没有完美的课，可能只有适合的课。一节优质教案，可能会因为学生的不同而黯然失色。

所以，师者在探索课堂教学时，要容忍自己认为的不完美，要尽量排除自己的焦虑不安，用平和的自我肯定的心态进行教学。教师要有这种教学自信，要深深相信在自己的引导下，课堂可以完成基本的教学任务，当然还会在基础上更出彩些。

 

很多老师是不喜欢上公开课的，因为课后就面临着听课老师的“批课”。因为每个人角度不同，课堂就被评说的七零八落。然而你的课如果没有听者提意见，可能就像练字时没有人指点一样。没有进步，还可能都在重复错误。当然，我们希望评课不光要提出缺点，还要告诉上课教师如何改进。这样才能不断进步。

总之，站到讲台上，教师就要有教学自信。只要能够完成教学基本任务就是达标课了。这种坦荡学生是可以感受的到的，它能传达出一种踏实。在课堂中注意板书、声音、评价等恰当运用，课堂效果就会更好。而不管你怎么上，对于学生来说可能都是新鲜有效的。

教师是讲台上的一个主角，要有充足的底气上课，要有课堂自信！