周一听了一节常态课《美丽的颜色》。这篇课文来自于八年级上册第二单元，是一篇自读课文。作者是居里夫人的次女，课文描述了她的父母用四年时间发现镭元素的艰辛而快乐的过程。
这节课的大致流程：图片导入镭的颜色——关于对居里夫人的评价、介绍作作者和居里夫人——学习生字词和词语——分段——朗读最后一段。这是一篇自读课文，按理一节课可以上完，但是这节课只是第一课时。没有涉及到情节的深入梳理和人物形象的分析。具体的环节如下。
首先图片导入，学生非常感兴趣，入课很快。第二个环节，教师出示了一个对居里夫人的高度评价。一个学生读完，教师评价没有什么感情，然后学生又齐读了一遍。接着逐一让学生读了作者和居里夫人的相关介绍。
第三个环节：学习生字词和词语。生单独读生字词时，教师点评并提出重点字词。让学生将拼音抄写在书上。然后讲解重点词语，并让学生将几个词语的意思抄写在书上。第四个环节，让学生分段。老师就两种不同的分法展开了讨论。最后将课文最后一段朗读了一遍。
很明显，这节课的字词教学非常扎实，学生当堂记录在课本上。分段上教师注重培养学生的思辨能力。这两个环节占据了大部分课堂时间。
但是，这是一节自读课文的新授课。自读课文可能是没有必要像精读课文一样上得那么仔细。如果按照这个节奏，任何一篇文章都可以上两节或三节课。因为任何一篇文章都可以对字词句章进行细致分析的。从教学目标来看，有几点不妥的地方。
第一、开头引入别人对居里夫人的评价，教师没有必要要求学生带着感情再朗读一遍。学生了解到她的伟大之处即可。这个地方，教师提出评价中某一句要有感情朗读，示范读一遍，是没有必要的。这儿时间花费越多，后面课堂主体的时间就会减少，一节课主要部分就上不完了。
第二、别人的评价和详细介绍居里夫人，这两个可以合二为一。没有必要分开，在中间又加入作者的介绍。而别人对居里夫人的介绍和开头镭美丽照片，可以去掉一个。因为放在开头，其实都起到了激发学习兴趣的作用。在分析文章的时候再插入别人的评价，效果可能会更好。
第三、学生可以适当记录字词的拼音，不建议全部抄写，更不建议把词语的意思全部抄写在课本上。字词教学教学不是本节课的重点，课堂学生了解即可。至于拼音和意思，可以在其它时间让学生再抄写。缩短字词教学的时间，建议词语解释不讲，分析课文时再说。因为词语要放入具体句子，才更能让学生理解记住。
第四、不建议在分段上花费太多的时间。分段是语文教学的一个基本点。标准不同，分段就不同，引起争议是正常的。如果让学生对此花很多时间去讨论，就没有充足的时间去分析文本了。这样就会本末倒置。
这节课侧重字词分段，但就主题部分来说，显得单薄。后面还要一个课时才能将这节课上完。如果压缩字词教学和分段讨论的时间，精简人物生平的介绍，可能才有时间对情节进行具体分析。
同时，这个的教学设计都是设计好的让学生来做。学生被动的去看作者和人物的介绍，被动的去学习生字词。《论语》里有一句“不愤不启，不悱不发”。意思是，要等对方实在无法想明白的时候，再去开导他。只有在他明白但不知如何表达再去开导他。归结一句话：先让学生积极思考，再进行适时启发。
对于居里夫人，有的学生是有些了解的。让学生先说，再去补充效果会更好。这比直接呈现PPT介绍，可能更好。当学生有疑惑，想了解时，再呈现知识点，可能才更容易接受。当然，教师的指导是不可缺少的。
今天，我也上了这节课。我尝试着把这个老师的上课环节全部打乱。课堂上没用PPT，只是用一支粉笔，一本书。
首先抓住课题，学生进行提问。针对问题，注释中找出作者和人物介绍。从文中找出镭的颜色的段落，抓住第一节中“艰辛而微妙的快乐”，让学生从课文中找出困难的条件。结合学生的回答，穿插字词教学，理解含义。在分析困难条件中去体会居里夫人科学家的精神：执着的探索、专注、好奇心等等。抓住对话，分角色朗读，体会苦中的乐。朗读指导居里夫人欣赏镭的片段，找出重音，反复读。学生根据板书说说收获。
黑板上的板书设计，左边一块，根据学生回答板书居里夫人体现的科学精神；右面一块列出困难的条件。课堂中穿插了镭的作用，居里夫人上学时期被称为“英勇时期”的原因。因为很多学生是不知道的。
把作者和人物的单独介绍，字词教学，分段教学，情节梳理，人物分析，情感分析等等，全部糅合到一起，不去单独的割裂。补充学生不太知道的知识，结合朗读体会词语和句子的含义及其表达的情感。
这节课，学生在不停地从文本中找答案，并做适当记录，伴随着朗读理解。绝大部分学生都回答了问题。更重要的是，一节课40分钟正好完整的上完了这篇课文。
抓住课题提问，直接切入课文；抓住首尾段落中重点词语，牵引梳理课文主要内容；穿插字词教学，体会词语含义作用；加强朗读指导，体会思想感情。整个课堂就成为一个贯通的自然的寻找体会的过程。
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