课堂教学“问题生成”三环节

1.创设一个学生敢问、想问、要问的的课堂氛围

从传统教学观念来看, 课堂上学生是不能随便发问的, 对学生的发问, 教师一怕打乱自己的教学思路,二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。新课程需要教师发扬课堂民主, 帮助学生确立“我是课堂主人”的意识, 树立学生“敢问”信心。

让提出问题的学生充当“老师”, 指定其他学生甚至老师本人回答问题, 这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性, 产生“想问”的冲动。转变课堂教学评价方式, 不能只肯定问得正确、合理的学生, 还应鼓励“积极问”“不断问”的学生。即使问得有错误,问得浅, 问得稀奇古怪, 也应积极评价, 创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛。不仅如此, 教师还应做到:

( 1) 教学设计应具有启发性, 鼓励学生和教师一起就某一化学问题进行深入的探讨。

( 2) 教学设计展示化学知识发生和形成过程, 帮助学生学会思维, 对学生的发问教师应耐心倾听, 并及时给予鼓励。( 3) 对学生提出的不明确问题,教师应和学生一起思考, 教师重在帮助学生理清思路, 抓住提问的关键。

( 4) 学生提问错误时, 教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题, 切忌给学生加压或制造尴尬。

( 5) 问题的设计应有一定的层次性, 让具有不同知识基础