本文导读
游戏是幼儿的天性，是幼儿独有的学习方式和特点，也是幼儿的基本权利。“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等政策性文件的一致要求。全面落实这一要求，是对幼儿游戏权利和身心发展规律的尊重，也是彻底消除学前教育“小学化”现象、全面提升保教质量的关键。本年度，湖南省教育科学研究院将带领全省各级各类幼儿园重点围绕“班级大型主题角色游戏”展开研究与实践。
角色游戏是学前儿童最主要的游戏活动类型之一，它对培养幼儿的认知能力、亲社会性行为、语言表达、创造力、想象力等都有着重要的作用。班级大型主题角色游戏是指主题课程背景下，幼儿基于兴趣或在教师引导下自定角色主题，以班集体为单位,依托真实或替代性材料，在想象和模仿的基础上，根据自己的需求和意愿，运用语言、动作、表情等手段，创造性地扮演角色，表现自身生活体验的一种游戏。具有游戏来源的社会性、角色选择的自主性、角色扮演的多样性和想象性等特征。
实施时，一般依循以下的逻辑开展：结合主题活动目标，师幼共同商讨与之相吻合的角色游戏主题→依据游戏主题，幼儿通过实地参观、影视观看、故事聆听、互相交流等丰富相关经验→幼儿自主决定游戏地点，规划场地与布置环境→讨论角色游戏情节，明确角色及其任务→自选游戏角色，协商游戏分工→自选游戏材料，自主装扮角色并开展游戏→分享游戏经验，反思问题并讨论解决→收拾游戏材料，整理游戏场地。游戏中，幼儿可以体验社会生活和各类社会角色，创造性地模仿和反映现实社会关系，其游戏价值是多元的。
本年度全省班级大型主题角色游戏试点研究任务由长沙市人民政府机关第二幼儿园承担，推文将通过文字、图片、视频等立体呈现、持续跟进，以期帮助更多幼儿园教师科学开展班级大型主题角色游戏。
湖南省教育科学研究院
“班级大型主题角色游戏”试点研究项目组
家是甜蜜而温馨的港湾，是幼儿最早接触的生活环境。随着《我爱我家》主题的开展，幼儿对家庭成员的生活习惯、兴趣爱好都有了初步了解，对家里的厨房、客厅、卧室、卫生间等的功能也有了更细致的认识，知道长辈在厨房做饭、在客厅招待客人、在卧室休息打扮、在卫生间整理洗漱等。由此，幼儿萌发了扮演家庭成员的游戏愿望，在“超级娃娃家”中感受“一家人”互帮互助的美好情感，初步形成对家的归属感和责任感，激发幼儿爱家人、爱家庭的情感，进而拓展至爱他人、爱社会、爱祖国。
小班幼儿在具体形象的游戏环境下，更容易产生相应的角色行为。家庭作为幼儿最熟悉的生活环境，在角色内容的理解上，班级幼儿表现出对家庭角色扮演的兴趣，通过平时的耳濡目染，对爸爸妈妈等角色的外形特征、典型动作、兴趣爱好有了自己的认识。在角色游戏经验上，幼儿积累了上学期的角色区经验，十分喜欢扮演爸爸妈妈、哥哥姐姐照顾宝宝，有分享、帮助和爱护家庭用品的意识，但目的性行为表现有待增强。在角色装扮能力上，幼儿会用角色服饰自我装扮，会操作相应的家庭用品如电脑、锅子等，但以平行游戏或独自游戏居多。
家人是与幼儿朝夕相处的人，是幼儿最熟悉的人。为了满足幼儿的游戏需求，师幼共同商量场地布置和游戏角色，游戏中增加了爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、宝宝的角色数量，还增加了客人的新角色，可以再现招待客人的场景，以丰富角色情节，引导幼儿创造性表现扮演角色，表现自身的生活体验。
1.愿意参与“超级娃娃家”的角色扮演游戏，体验扮演家庭及相关角色的快乐。
2.能根据自己的兴趣选择游戏角色和游戏材料，尝试与朋友合作游戏，遵守角色游戏的规则。
3.通过计划、讨论明确角色的分工和职责，运用已有生活经验表现做饭、晾衣服、整理房间、照顾宝宝等角色行为。
1.经验准备
（1）幼儿对家里各成员的大致分工和职责有初步了解，有与妈妈、爸爸和其他家庭成员愉快相处的生活体验。
2.游戏场地及规划
与幼儿共同商讨游戏场地可以划分为门厅、客厅、书房、厨房、餐厅、卧室、盥洗室、阳台，布局见下图。
3.游戏材料准备：
1.讨论与交流，产生游戏兴趣，明确游戏任务。
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