语言是花，智慧是果，教育才是力

——有感于《教师的语言力》

胡腾华

要知道一本书是不是好书，其实不需要费时去读前言，前言可能是吹捧之词，也不需要仔细检阅目录，有时目录中会迷惑你，更不需要翻到后记，后记相当于演讲的致谢语，太过客套。

依我的经验，你只需要瞟一眼扉页中版本记录的“印次”就知道了。那些印次在十次以上的就是妥妥的好书，而日本教师作家三好真史的《教师的语言力》印次达14次之多，这样的好书不必犹豫，翻开读就是了。

这本书是五一前阅读共同体启动活动推荐的书目，放在家里已有半月，周末难得空闲，就于书房桌前拆封、加盖印章、展书静读。

书本详细讲述了50种教师与学生沟通的语言技巧，不光是理论上的隔山打牛，每一种都有实际案例，让读者深深体悟到语言的力量和阅读的愉悦。

语言是从嘴里开出的花，而智慧是语言结出的果实，只有饱含真情的花朵才能结出智慧的果，而教育就在这样的开花结果中展现出力度，孩子的点滴改变就在这花朵开落的过程中一一进阶。

书中有些沟通的语言技巧，我们平时也在用，但那只停留在经验的层面，没有学理支撑，只是觉得应该这样说，不知道为什么这样说。读这本书，我们可以找到理论的依据，从教育学、心理学、语言学和精神学的层面得到解释。读着读着，就会让人安心，有一种终于找到依靠的感觉，这是一种沉淀，心灵的沉淀。

以前我也知道要用语言去激励学生，让学生在困境中得到突破的勇气和力量，可往往空有一腔教育之志，语言贫乏，力度全无，往往草草了事，而学生依旧沉浸其中不得脱。三好真史在书中说，鼓励性的语言分为四个部分，且顺序不能乱，分别是：理解、转换、行动和鼓励。读罢例子，我豁然明白，我的语言缺乏力度不是因为我没有同理心，也不是因为我没有热情，而是因为我缺乏最关键的能力，就是视角转换的能力。我只看到了硬币的一面，没有尝试把硬币翻一面。

放在以前，当学生懊恼地说“我做事总是很冲动”，我会说“那就试着三思而后行吧”，这是顺着学生的想法，无法形成激励学生的力量。而现在，当学生说起同样的话时，我会这样说“你做事冲动，从另一方面说不是就行动力强的表现吗？”用寻找硬币另一面的方式转换视角和思维就可能让自卑懊丧的学生看到个性背后的优点。其实，事物都是两面性的，因为我们的惯性和大众视角遮蔽了隐含的另一面。而鼓励性语言的关键力不就来自于教师这种转换的思维力吗？学生内向，另一面就是气质优雅；学生爱管闲事，另一面就是乐于助人；学生优柔寡断，另一面就是慎重细心……想到这里，我在心理喊了一句，三好真史你真厉害！解了我多年的困惑。

读书真能解决实际遇到的困局。我每次上课遇到学生站起来不知道说什么时，自己也会莫名紧张，好像说不出话的是自己，往往让课堂陷入极度尴尬的处境。而当我翻到书本的第188页时，这个问题如冰封顿消。三好真史应对学生失语的方法分三步：首先说“在大家面前说话一定会很紧张吧？”这是理解法，将自己置于学生角度，推己及人获得同情；然后说“老师小时候也会忘记想要说的内容，所以我能理解”，这是示例法，让学生知道老师和自己站在一起，消除恐惧感；最后说“如果忘了，就说：'我忘了，一会儿再说。’这样就好了”，这是倾述法，给学生台阶，让学生从尴尬状态中顺利脱身。这个方法真好啊，既顾及了学生的感受更展示了教育语言的真实力量，我下次也可以用起来了。

书中还有一个更有趣的，就是用奇怪的比喻来反向激励。“离开座位不把椅子摆放好的人和上完厕所不擦屁股的人是一样的”，哈哈，三好老师你可真逗啊！学生听了这句话是不是也会哈哈大笑呢？笑过之后，下一次一定会记得摆好椅子了吧。这种奇怪的比喻让人印象深刻，听后不忘，就好像用刀子在你的脑袋里镂刻进不可磨灭的痕迹。这样比喻鲜活，如快刀斩乱麻，一下子就可以刈除错误的观念。一针下去有麻痛感，但不见血。这样的老师其实是智慧的化身，这样的比喻是诗意的呈现，这样的课堂是和谐的乐园。我总试着去想想，当三好老师对学生说“快点写，要达到笔尖都被磨得冒烟的速度！”时，学生们的手指会弹奏出怎样的曲调和旋律，是如春蚕食桑叶，还是如车轮摩擦高速路？

一本书的力量其实不在于深度，只要能打开思维，能让读者从庸常和司空见惯中看见另一种可能，看见自己生活中的光彩，看见与人交往的乐趣，看见语言给予的力量，这就是阅读真正的内涵了吧。

合上书静想：就让我们的语言如花朵一样绽开，在四季的花园里孕育累累硕果，给教育的天空挂上灿灿星辰。