ARBOR DAY
2001版语文课程标准对语文课程的整体表诉中有两个核心词：理解、运用。
这此基础上我们老师要做的就是利用教学资源帮助学生理解和运用祖国的语言文字。
2011版新课标中对课程性质和理念的描述中没有了“理解”这个词。
这就是告诉我新课标下的语文教学是指向“语用”而教学的，引导学生理解文本是不足以完成我们语文教学的。我们必须要让学生把所学的内容转化为自己的语言，提升学生的表达能力、实践能力。
所以在教学中不能再新瓶装旧酒。教师要成为教材的研究者，课程的使用者和建构者。
提高教学课堂效率的高低在与，是否理解教材的编写意图，是否整体把握了语文要素，是否认识教材中语言文字训练的体系。
所以教师要认真的研读教材。
以上是六年级下册的单元语文要素和人文主题梳理。
这是普通单元的编排思路。
值得注意的是，每个单元的”交流平台“把语文要素所对应的学习方法进行了总结。老师们在教学备课之前，要认真研读交流平台梳理出来的方法。在备课教学的时候把这些方法渗透到每一篇课文的教学中去，千万不要在教完课文以后再带领学生去孤立的学习交流平台。
习作单元的教学。
最核心的的是不能把课文当阅读教材来教学。教学中单元各部分要协同一致地服务于习作能力和教材规定的习作目标。
习作单元的精读课文是要让学生学会表达的方法，是指向表达的阅读课——研究作者怎么写的、为什么这样写、这样写的好处是什么。
习作例文的教学不能成为学生仿写的范文，不能让学生去模仿。他是写作思路和方法的参考。
这张表再次引用是提醒自己，教学时不能缺位也不能越位。
我们六年级教学”表达真情实感“不能觉得是不是太浅显了，因为我们从教学作文之初就教育学生要表达真情实感。但是我们仔细分析他是不同的。我们的表达真情实感是训练学生用不同的方法来表达。这是训练学生的思维能力和运用语言文字的能力，让学生在描述事件的过程中去掌握抒情的手段，这是很难的。比如都是写难过，要让学生用不同的表达方法去描写，学生就不知道可以用些什么方法去表达：多件事例表达、心理活动表达、语言动作表达、连续问句表达、反复词语表达、借景抒情表达。所以教学时候要把握好我们的教学的立足点。
习作单元学习的写作方法，不要在教学前就生硬的告诉学生，要在教学的过程中自然习得，体会到表达效果。要让学生知道，我为什么要这样去写，运用这个方法。
口语交际教学
六下的第一个口语交际实际指向在表达的时候要学会引用。第二个重点是观点的表达。第三个是要针对不同的意见表达观点。
综合性学习就是要建立教材与生活的链接，他是提升学生语文能力的，是让我们的语文成为一个”应用之学“的手段，也就是学以致用。在其他单元的教学中大部分时间还是老师讲得多，而综合性学习单元是在老师的引导下，学生自主活动的一个过程，学生是站主导地位的。
不能当作一个读本，读读就过了。要清晰的明确他的学习价值。
六下的学习主要还是让学生学习整理资料的方法，训练学生对活动的策划能力和思维能力。
教学时的注意点：1.让学生先阅读材料，再开展活动。2.把每次活动与课文学习相结合。教材的内容在整个活动的过程中要穿插起来，灵活使用教材的相关资源。3.要有充分的时间保证。把习作和口语交际融入到活动中。4.要综合各种学科。5.要求不要拔高。
要创造性的使用阅读材料。
教材最后的”古诗词诵读教学。1.教学要求要有别于日常的教学。2.老师可以开展一次教学活动，让学生来分享他对某一首诗词的理解、体会、对比、对诗人的认识。
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