从何而来：诗意语文的精神谱系
核心思想是：从“言语生命”到“诗意人格”
这样的思想来自：
古代
儒家（中庸和谐）、道家（道法自然，强调儿童本位，语文的本色）、佛家（心物一体）等源头哲学思想。
西方古代的哲学影响：卢梭的自然主义（儿童是人，儿童是儿童，有独立的价值和人格、情感），席勒的游戏精神（忘我的艺术中，精神和心灵的自由，思想的自由）叔本华的唯意志论（生命美学）
现代
朱光潜的人生美学、李吉林的情景教育（创设情境）、潘新和的存在论语文学。
海德格尔的存在主义、马斯洛的人本主义（把语文课和人文主义联系在一起）、苏霍姆林斯基的全人发展。
以上是诗意语文的思想脉络。从初创到现在经历了20年，以下是他的发展过程：
诗意萌动阶段：教学注重语感，一任直觉。代表课文有《荷花》；
激情涌动阶段：主张陶冶学生高尚的情操，让学生感动，老师感动。代表课文如《一夜的工作》；
去激情化阶段：注重课堂教学中的理性、理智，规避激情。代表课文有《两小儿辩日》；
审美归依阶段：注重审美，注重传承文化。代表有三课：《天籁》《孔子游春》《桃花心目》；
诗哲一体阶段：注重课堂教学中各种关系的和谐，代表课文有文言四课《爱莲说》等。
附课表（图片）
意欲何为：诗意语文的价值关怀
（图片）
愿景：成全诗意人格，言语是诗性的，审美是高雅的，智慧是融通的，心灵是澄明的，活在当下。
价值体系：追索语文学习的意义（明确自己为什么学习），传承文化（主张母语的独特性），滋润心灵（不仅仅是机械的训练，语言是精神的变现），复活感性（把文字中的感性调动出来，让文字有温度、有脉络），启迪智慧（学习的过程是思维发展的过程，强调顿悟），诗化语言（让语言有品味）
诗意语文课程理念：注重汉语的诗性美，注重文本的诗意解读，注重儿童的游戏天性，注重课堂教学对话的陶冶功效（不是强制灌输，也不是放任自由）。
诗意语文的内容：（见图）
所有的这些，强调教师和学生生命的完整性。
路在何方：诗意语文的实践智慧（怎么做）
学段不同，要求也不同。
教学的策略：首先要把语文还原成看得到摸得着的东西，然后要造境，学生才能入情入境，然后用相对理性的方式来感悟文字，接着通过诵读，触摸语言，最后传承语言的价值。
六大策略，给予了学生和老师语言经验和生命体验。
诗意语文特别强调教学的节奏。
节奏中有技术：复沓回环。
最基本的是把握文本的诗意，以上是解读文本的策略。
何所归依：诗意语文的内在澄明（最终的目的）
目标是：成全师生的诗意人格。
基础层次：
言语：有持续和强烈的表达欲望；有基于诗性思维的读写能力；有诚于中而言于外的良史人格。
智慧：有柔软的共情能力；有透彻的洞察力，有笃实的践行能力。
审美：丰富的情感体验，敏锐的直觉感受，高雅的审美。
心灵：赤子之心，空灵之境，合一之神。
听课记录：刘欣
校 对：王红军
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