【欣欣听课笔记】六年级上册《竹节人》

教学反思

这个单元是一个阅读策略单元，同时也是小学阶段的最后一个阅读策略单元。在本单元的学习中，学生要综合运用前面六年学到的所有的阅读方法，去达成阅读目的。

《竹节人》在这一单元策略教学中的使命就是：了解阅读目的不同，关注的内容和采用的方法就不同，并尝试能够根据不同的目的去选择不同的内容和方法进行阅读。

本节课中体现了三个理念：

首先，依托情境创设，激发真实的学习动机。因为新课标提出要增强课程实施的情境性和综合性，是因为有效的情境能够激发和唤醒孩子真实的学习动机。因此这节课的学习情境是，借助阅读去穿越时间，了解和体验作家童年的玩具。在单元任务先导课当中创设了情“阅读能够带我们串门”。本节课也是与这个大情境是一脉相承的，同时也符合本课的文本内容，并与学生对玩具的兴趣进行了真实的连结，较好的激发了学生去完成这个阅读任务的动机。

其次，开展真实的任务驱动，建构真实的阅读的图示。作为单元的首篇课文，课文在课前的提示当中提出了三个不同的阅读任务，分别侧重于实用性的阅读、基于体验的文学性的阅读、侧重叙事的阅读。其中，任务不一体现了“实用性阅读与交流学习任务群以生活为中心，在真实的生活情境当中去习得语言”的理念，也和课前的学情统计是相匹配的。因为这一任务贴近生活，所以学生就比较喜欢。

相较于单一的任务，复合式的任务更能够发展学生的高阶思维。因此，将教材中的任务一和任务二进行了整合，变成自主制作指南、合作进行玩法指南的创作，最后借助完整的指南让别人体会玩具的乐趣，通过代言的方式进行呈现学习成果。这样的情境能够帮助孩子真实建构，如何根据自己的目的，一步步确定内容，进而去综合选择方法去运用。

最后，六年级的孩子在真实的阅读当中是一个有速度，但转化效率低，有方法但缺乏自觉的运用。因此，本课搭建了丰富多样的支架。比如：范例支架，学习活动中的向导的支架，挑战环节中的评价支架。这些支架都是为了帮助学生能够更加饱满，更加真实的去习得有目的的阅读。

教学过程

回顾导入

回归先导课“阅读能带我们串门”的内容，引入今天的学习。（简单）

明确本单元要学习的阅读策略。（齐读）读课题，明确本课的学习任务。

依据统计，确定本课要完成的任务：写指南，教玩法。

梳理课文内容确定阅读内容

1.为了完成任务，你准备怎么阅读文章？

交流，小结：带着学习任务，去读相应的内容，选择相应的方法。

2.反馈课前对课文内容的梳理，确定阅读内容

对有歧义的地方全班进行交流，确定三个部分的具体内容。

小结：当我们在快速阅读的时候只要找到需要的信息，其他不重要的信息只需要粗略把握就行了。

确定完成任务需要阅读的内容：制作3段，玩法8-19。

完成制作指南

1.生活中你看到过哪些指南？

交流，教师小结：指南的种类纯文字、图表式、图文结合的

2.观察指南包括哪些内容？

交流，教师小结：材料、步骤

3.明确活动内容并展开学习

交流

（1）材料：必须的、补充的

（2）步骤：评价梳理得怎么样？

（3）你是怎么快速制作指南的？

学生交流后，读学习指南：

小结：快速读、仔细读

完成玩法指南

1.明确学习要求，小组合作学习。

2.交流：普通玩法、进阶玩法、改进玩法

3.师生合作朗读课文中的玩法。

4.观看视频，了解最竹节人的制作和玩法。

为竹节人代言

1.你觉得竹节人风靡全校的原因是什么？

交流：符合孩子的特点、场景适合、玩法多样。

2.如今，你有什么好方法让大家喜欢上竹节人吗？

交流

3.制作视频上传网上。为竹节人代言。

（1）明确具体要求

（2）利用代言“小锦囊”完成一个角度完成学习。

（3）全班交流

竹节人制作代言、玩法代言

评价孩子的代言。

小结：可以再找一找散落在课文中玩耍时候的乐趣，让你的代言更有说服力。

课堂总结

今天我们是怎么完成两个任务的？

带着目的，明确了内容，带着方法该快读的时候快读、该慢读的时候慢读的。