一、高职院校全维度“课程思政”教学模式的构建
教学模式能够实现教学现实和教学理论设想的统一，是教学工作的核心环节。基于“课程思政”的基本内涵和主要价值，结合某职业技术学院自身实际，探索构建了“两线三段四评”的全维度“课程思政”教学模式，见图1。
“两线”是指“线上思政元素融入”和“线下思政元素融入”。“线上思政元素融入”包括实习生“课程思政”元素融入、扩招班“课程思政”元素融入、帮扶学校“课程思政”元素融入；“线下思政元素融入”包括公共类课程思政元素融入、专业类课程思政元素融入、实训类课程思政元素融入。“线上思政元素融入”和“线下思政元素融入”是结合高职院校教学实践构建形成的，主要针对高职院校的学生特点、课程设置、人才培养方案等进行设计，在拓展学生课堂学习知识面的同时，引入敬业意识、工匠精神等。
“三段”是指“课前融入思政元素的准备阶段”“课中课程融入思政元素的实施阶段”和“课后课程融入思政元素的总结反思阶段”。“课前融入思政元素的准备阶段”指教师备课前要挖掘思政元素、撰写“课程思政”教案；“课中课程融入思政元素的实施阶段”指教师授课过程中要深度融合讲授、互动启发思想；“课后课程融入思政元素的总结反思阶段”指授课结束后，教师要凝练融入经验、形成有效模式。“课前融入思政元素的准备阶段”“课中课程融入思政元素的实施阶段”和“课后课程融入思政元素的总结反思阶段”是结合高职院校的教学特点和教学模式构建形成的，在课堂教学实施过程中将“课前理念融入梳理”“课中教学映射校正”和“课后融入功效评价”有机结合的教学实施方法，有助于实现教、学、做三者的高度统一。
“四评”是指“督导考评思政元素融入”“教师互评课程思政元素融入”“专家点评课程思政元素融入”和“学生测评课程思政元素融入”。“督导考评思政元素融入”指教学督导检查教学资料、考评融入效果；“教师互评课程思政元素融入”指教师在课堂互观互学、座谈交流互评；“专家点评课程思政元素融入”指专家组提出意见建议、形成示范效应；“学生测评课程思政元素融入”指学生定期量化评分、反馈评价意见。“督导考评思政元素融入”“教师互评课程思政元素融入”“专家点评课程思政元素融入”和“学生测评课程思政元素融入”是结合高职院校课程建设的全面性和综合性构建形成的，其是对融入课程思政元素的客观反馈与评价，教学督导针对专业课教师的教案资料和讲授过程进行全过程监督考评，专业课教师针对课程思政的融入与效果进行互关互学、交流互评，组建思政教学和专业课程教学的专家就专业融入点和思政元素的贴切性进行点评，学生作为教学受众主体，完成课程思政融入的定量化测试和评价反馈。
二、高职院校全维度“课程思政”教学模式的实践路径
（一）通过“两线”，全覆盖开展“课程思政”教学
对于线上课程而言，一是重视实习生线上“课程思政”教学。按照人才培养方案，高职院校学生在完成校内学习任务后，均要到相关企业进行顶岗实习，顶岗实习学生仍需通过线上教学完成相关课程学习任务。通过实施全维度“课程思政”教学模式，要求专业课教师在线上教学中，有效融入思政元素，强化思想政治教育，要求实习指导教师通过线上交流，引导学生增强集体观念、纪律意识和企业价值认同，在企业工作实践中立志成才。二是重视企业扩招班学员“课程思政”教学。针对扩招学历提升班次采取线上线下相结合的教学方式，专业课教师在线下线上教学中，有效融入思政元素，加强思想政治教育，全面提升学员的综合素质。三是重视帮扶学校“课程思政”教学。要求教务部门将学校全维度“课程思政”教学模式，引入帮扶学校；引导线上专业课教师在承担帮扶学校授课任务时，将学校“课程思政”的有效资源及好的教学模式贯彻教学全过程，使双方学校教师共同形成先进的“课程思政”教学理念，改进教学方式方法，提高教学效果。
线下课程主要包括公共课、专业课和实训课。公共课教学中，教师要注重融入职业素养、职业伦理、行业榜样及经典案例等，具体阐释工匠精神、精益求精理念等，帮助学生树立崇高职业理想、敬业精神、岗位精神，立志做高素质的技术技能型人才。专业课程讲授中，教师要深度挖掘和提炼思政元素，科学合理拓展专业课程的广度、深度，注重从课程所涉专业、行业、历史、文化等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性，努力培养既有高尚品德、又有精湛工艺的技术技能型人才。实训课教学中，要注重融入工匠精神、职业素养、行业标准等思想政治元素，通过介绍行业发展史，讲解具有爱国主义情怀的行业优秀人才事迹，介绍行业大国工匠的辛勤付出和创新事迹，彰显其工匠精神等[4]；此外，要注重融入安全生产方面的教育，讲授安全知识，注重安全操作流程训练，提升学生职业岗位安全意识。
（二）通过“三段”，全过程实施“课程思政”教学
课前认真分析教学内容，找出融入思政教育内容的知识点，合理设计教学内容，实现思政内容的巧妙渗透。撰写教案前，做好学情分析，了解不同年级、专业授课特点，根据教学大纲和教材内容明确教学目的和要求，做到系统提出“课程思政”教案的设计思路，即课程知识（教学内容）→挖掘思政元素（情感目标）→寻找思政素材→教学实施过程→教学反思→“课程思政”（思政育人）。同时，提炼教案的实践路径，即挖掘并提炼知识点的思政元素（育什么）→精选思政素材（拿什么育）→有机融合思政教学素材与专业知识（如何育）→实现“课程思政”（育得如何）。
课中讲授时，避免为了“思政”而“思政”，注重遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，让学生在潜移默化中受到感染和触动，真正达到“课程思政”实施的目的。“课程思政”的“课中实施”阶段，重点完成好“深入融合讲授”和“互动启发思想”两项任务，通过“深度融合讲授”，使思政元素得到延伸和升华，提升教学效果；通过“互动启发思想”，发挥启发式、讨论式教学方式在“课程思政”教学的作用，为学生提供思想交流平台，为教师有针对性地开展“课程思政”教学提供路径。通过课堂师生互动、生生互动，促使学生知识互补、思维互补、激发潜能、提高学习能力，实现“课程思政”育人的目的。
课后反思是全面提高教师“课程思政”讲授能力和水平的关键环节。教师可根据自身授课情况有针对性地找准自己的薄弱环节，也可以从经验做法的总结中提高自己“课程思政”的教学效果。通过不断尝试“反思性教学”，教师对“课程思政”教学有了自觉的意识，对“课程思政”教学活动自我评价的能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的能力也相应提高，从而强化了教师的自我监控能力，提高了“课程思政”教学的实效性。只有通过教师和教师团队的课后反思，才能形成规律性的认识，探索有效的“课程思政”教学模式，从而在实践中推广应用。
（三）通过“四评”，全方位监控“课程思政”教学质量
“以评促教”是落实“课程思政”任务的需要，也是保证教学效果的需要。一是通过“督导考评”，强化教师高质量完成“课程思政”教学任务的责任意识。以检查教学资料为重点，引导教师做到严谨设计教学计划和教案，高质量做好授课前的各项工作；以“考评融入效果”为重点，引导教师做到有针对性、实践性的“课程思政”，保证授课效果。二是通过“教师互评”，促进“课程思政”教师相互学习、相互提高。以倡导教师“课堂互观互学”为重点，引导教师相互学习，取长补短，促进教师教学水平整体提升；以“座谈交流互评”为重点，引导教师共同探讨职业教育“课程思政”的特点及规律性，促进良好教学方式方法的形成。三是通过“专家点评”，发挥名师在“课程思政”教学中的引领工作。通过专家“提出建设性意见”，有效弥补教师教学中的问题和短板，提升教师在“课程思政”教学中的科学化水平；通过“形成示范效应”，有效促进“课程思政”教学的标准化、规范化建设。四是通过“学生评测”，发挥受众对象对“课程思政”教学效果的评价监督作用。实施学生定期量化评分，对教师“课程思政”教学效果的评分提供依据，有效增强教师立德树人的自觉性和责任感；实施“学生定期反馈意见”，为教师在“课程思政”教学方式方法的改进、授课效果增强等方面提供遵循，促进教学质量的提高。
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