减法也是基本运算之一。同样，加法在小学数学课本中也没有给出明确的定义，也是通过具体的情境帮助学生理解减法的意义。
如：桌子上原来有3本书，又拿来了几本后，现在桌子上有5书，问拿来了几本书？帮助学生理解减法的意义，可以从以下两个方面着手：
一是借助实际问题情境构建减法模型
我们先来回顾一下自然数的加法，“桌子上原来有3本书，又拿来了2本，现在桌子上有多少本书？”我们是把一部分数量3本，与另一部分数量2本进行合并，得到总数量5本，可以用分成图来表示：
于是得到算式3+2=5（本）。
如果把题目改为“桌子上原来有3本书，又拿来了几本后，现在桌子上有5书，问拿来了几本书？”已经知道了合并后的总数量5本及一部分数量3本，求的是另一部分的数量。也就是要从总数量里面去掉其中的一部分数量，得到另一部分的数量，可以用减法来表示，用减号“-”来表示这种运算。
于是得到，从总数量“5”里面去掉其中的一部分数量“3”，得另一部分的数量是“2”，即5-3=2。
二是借助实际问题情境理解加法与减法的逆运算关系
如：小红买了一些巧克力糖，已经吃了3块，还剩下6块。问小红原来买了多少块巧克力糖？
吃掉的3块和剩下的6块都是部分数量，要求的是原来糖的总数量。可得分成图：
列算式为3+6=（ ）或（ ）=3+6。
为什么有的孩子列算式9-3=6呢？
现在我们就明白了，其实减法可以看成是加法的另一种表示方法，即（ ）-3=6，只不过孩子把总数量“9”算了出来，得到了那样的算式。
这样学生就会明白，在加法中的已知条件和问题，放在减法中就变成了问题和已知条件；加法是已知部分量求总数量，而减法是已知总数量与一个部分量去求另一个部分量。也就自然地体会到加法和减法是一种相反的运算，于是称它们为互为逆运算。
联系客服
