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2022.6.27 读《重构作业:课程视域下的单元作业》

前天阅读了教育科学出版社的《重构作业:课程视域下的单元作业》,又有了许多新收获与想法,今天整理一波。


什么是课程视域?



课程视域更加强调从学习者的角度出发,主要特征表现为:目标设计、内容宣组、系统思考与反思调控等。书中观点,课程的内涵主要是指从目标到教学再到评价的完整系统,教学是其中的一个内涵。相比而言,教学视域的主要特征表现为:强调“目标落实”“过程实践”“方法技术”等。

课程视域下的作业不仅关注教学无法达成,但是可以通过课外作业来完成的上位课程目标,而且强调校内学习与校外学习一致性的同时,又具有适当互补作用。除了知识与技能外,还特别关注学习习惯、方法、能力以及实践创新、综合解决实际问题能力、道德等方面的目标。注重横向练习和纵向衔接,关注恰当合理的跨学科知识与能力的整合应用。

教学视域下的作业更多强调独立完成,不强调合作;要求教师不辅导,学生自主完成。而课程视域下的作业有些独立完成,有些合作完成,并且要求教师给予适当的知道,鼓励学生坚持完成长周期的任务。


学生为什么不愿意写作业?



我国现有的作业设计或者完全依附于课堂教学的情况,强调对课堂教学知识与技能的巩固,或者与课堂和课程目标毫无关系,成为“应试工具”。教师也更加倾向于设计书面的、巩固行的、知识性的、机械训练式的作业。

学生不愿意做作业,往往是因为感受不到作业的价值,或者是作业给他们带来了烦躁感、枯燥感。学生经常不愿意去做作业的原因就是无法感受到作业对自己个人的重要性。学生更加乐意去完成一些能够表达自己观点的任务和作业,或者去解决一些他们认为很重要的问题。


作业反馈很重要哦!



教师应该给予学生作业评价和反馈,否则学生会理解为作业不重要或者与课堂教学毫无关联,导致学生上课不认真听讲或者导致学生下次作业不认真。

绝大部分学生喜欢的作业批改方式为“在错误旁批注,指出存在的问题或解决问题的思路”,这说明多数学生期望在教师的引导下通过自己的独立思考解决问题。

在作业设计的时候,可以通过一些方式来获得学生的学习情况,比如画上笑脸、平脸和哭脸,就像一些运动软件里做的一样。


完美的作业存在吗?



从时间或内容跨度来分,作业设计包括课时作业、单元作业、学期作业、学年作业、学段作业等。作业设计还可能在课堂教学快结束时临时生成,但是显然这样的作业在系统性、目的性、针对性等方面有欠缺,而在一个学年或一个学期开始时预先设计好的作业显然是系统性、结构性更强,但是在学生实际情况的针对性上就会有欠缺,比如目前很多课外教辅资料。可见各种类型的作业各有优劣。

作业改革不能仅局限与作业类型的改革,因为有时候换了一种作业类型,可能背后对学生的本质要求并没有改变。作业改革也不是颠覆式的,不是完全用非传统作业全部代替传统作业,而应该是传统作业与非传统作业的有机结合。


“分层教学”与“自主选择”靠谱吗?



“分层教学”的有效性值得怀疑。大量调查结果表明,基于“分层教学”的学生之间的学力落差被加剧了。从心理学上,被分到“下位”的学生被贴上了诸如“差生”的心理标签,这从学习动机、学习兴趣的角度来看都是不利于学生发展,不符合“罗森塔尔效应”。

简单通过学生学业成绩来判断学生差异是不妥当也是不全面的。比如,化学只在初三开设,不能够根据其他学科的成绩为学生的化学学习定优劣,即使其他学科较差化学仍然有学好的可能性,在初中学科上一开始就进行分层教学更是不妥,在后期复习过程中可以考虑。

学生应该拥有自主选择作业内容的能力,但是前提条件是学生有自主学习自主管理时间的能力,他能够根据自己的需要针对性进行作业选择,否则只会趋利避害,能力的发展会受阻碍。

培养学生自主学习能力是实现因材施教、体现差异性作业的长久之计,但是难度确实最高的,也缺乏有效的实践。

作业不仅是为了支持课堂教学和学习,更应该帮助学生逐步养成自学意识,提升自学能力。那些既不能给学生带来任何帮助又让学生无法完成的作业不是好作业。

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