1. 教学如何联系学生真正的生活经验？
学校教学、课程和技能学习应以学生的个人、家庭和社区生活经验为基础。学校教育教学中学生的知识和技能北京、教育性情景使学生获得新知识的基础。学习的历届以为这就知识和新知识的联系。教学中增进学生获得需要联系学生的生活世界，包括学生个人的、家庭的和社区的基本生活经验。
2. 教师如何与学生共同参与创造性活动？
教师的使命在于构建教师与学生学习的共同体，从而推进学生的学习。教学最确切的内涵在于提供支持。“学习共同体”能够使学生获得语言发展以及价值观形成。“学习共同体”旨在达成学生学业成绩最优化，包括解决实际问题，特别是现实真实世界的问题。因此，教师必须发展建构这种基本教育能力。
3. 如何通过课程发展学生语言，提高学生的文化素质？
在学校日常教学活动中，通过语言教学发展学生的学科教学语言是重要的环节。不论是采用双语教学，还是一种语言教学，学生读些酸能力是学校奥成功的基本保证。各种语言的发展，包括正式教学、问题解决和学术发展，应该鼓励通过教师和学生之间有目的有计划的对话，而不应该通过举行训练或者没有语言情景的规则强化。阅读和写作应该作为特殊的课程并与相关内容统合。
4. 有效教学的基本绩效特征。
（1）效率趋高——师生双方实现目的的效率显著第一精力节约化；第二绩效最优化（2）策略优良——实现教学高效的途径合理、先进第一结构最优化；第二形态的丰富性和发展性
5. 影响课堂教学有效性的三类变量。
他们是场景变量`过程变量和结果变量。场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征，主要包括教师特征`学生特征`班级特征学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还只学习任务或活动的特征；结果变量就是指教学所达到的效果。过程变量是决定结果变量进而反映教师教学有效性的重要变量。
6. 学生必须具备哪些前提条件才能促成有效教学的产生？
学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：一是具备现行学习所需的知识储备和经验积累，二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力，在某种程度上讲，它将对能否实现有效教学起决定性的作用。
7. 有效教学活动的特征。
（1）学生。主动、积极、愉快，使有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。一是教学前的充分准备，而是教学中有丰富而创新的教学智慧。（3）教学中介。具备三个特征：一是弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二是生成，在教学中教师、学生和教学环境之间不断的生成新的教学元素，传统的教学模式不断得到扬弃。
8. 有效教学中，教师必须具备哪两大特征？
在有效教学中，教师必须具备两大特征：一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。
9. 有效教学中介的特征。
一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二、生成，教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断扬弃。
10．有效教学有利于提高学习效率和学习能力。
有效教学有利于提高学说的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习，探究式学习，自主式学习，情景式学习等。它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织形式。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生的思维、联想、创造的多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
11.有效教学有利于提高学生的非智力因素。
首先，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快地成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。其次，有效教学有助于提高学生的自我期望值。自我期望值高的人学习起来会主动积极。再者，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。要塑造学生良好的心理品质，就必须实现有效学习。
12.我们关注有效教学学的意义是什么？
（1）有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。（2）有效教学有利于提高学生的非智力因素。（3）有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。（4）有效教学有利于落实素质教育。（5）有效教学有利于新课程改革的顺利实施。
13.有效教学有利于落实素质教育。
在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。改革需要一大批一种素质教育的先行者，而这批先行者为了腾出精力来务实的实施素质教育，也为了不被影视评估所伤害，就必须千方百计提高自己的效率。没有理想的效率，素质教育教难施行，素质教育永远不能成为效率低下的借口。换句话说，有效教学有利于落实素质教育，教学无效和低效本身就成为了素质教育的阻碍。教学的无效本身就是导致我们学生负担过重的一个重要原因。无效的提问`无效的讲解`无效的互动`无效的训练等等，耗费了我们同学`老师太多宝贵的时间。素质教育离不开有效教学。
14.有效教学有利于提高教师的教学技能和专业水平。
有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业水平提出了高要求。有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学和低效教学的教师课堂进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要低于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运用`教学监控能力方面优于低效教学教师。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。
15.有效教学的低耗节能原则。
学生和教师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限的开发。美国当代教育心理学家卡罗尔20世纪60年代提出了“学习程度”的一般公式：学习程度=f（所花时间/所需时间）。这一公式表明，任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。我国学者吴文盛，盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”（即“分配时间”）“所用时间”（即“教学时间”、“失控时间”“主动学习时间”）和“所得时间”（即“成功学习时间”或“高效学习时间”）。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。“所给时间”多寡与“所用时间”并不成比例，与学习效率更没有必然的联系。关键要看“所用时间”和“所花时间”运用是否得当。有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。学习效果和教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。
16.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。
新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变成了低效的“放弃”，一些情景教学消减了学生的独立感悟一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问，种种现象都说明新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。新课改要求教师调整教育思想（教的方向），巩固专业精神（教的动力），塑造专业人格（教的依托），更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育智慧。而有效教学就能促进教师探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。不注重教学效率的客车灌溉个是要失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命的原因。
17.有效教学策略的师生共进原则。
没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视他们各自的作用。“双主体”说虽然有他的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准之后要想进一步提高效率就要靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。
18.有效备课的基本要求。
（1）教学目标的明确。（2） 学生学情地把握。（3） 教材的有效利用。（4）资源的有效准备。（5）预设方法的审视。备目标，备核心环节，备练习，备板书，备变化。（6）备课可采取灵活多样的形式。备修改案，把教科书备厚，剪贴式，修改式，将集体备课的成果进行共享。
19.记录课后反思应采取哪些形式、内容？（58）
课后反思是备课必不可少的组成部分，课后反思不在多，贵在精，可以记录这些内容：（1）记课堂生成（2）记下规律（3）记下精彩（4）记下败笔（5）记下灵感。这些宝贵的资料回味教师自身的成长提供新的动力。
20.有效讲授的原则。
好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢慢形成。对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。
21.几种有效的指导行为。
授课清晰明了（2）教学变异性（3）以任务为向导（4）恰当提问（5）精心组织（6）激励学生（7）尊重学生（8）给予学生学习机会（9）确保学生的成功率
22.“清晰明了”的有效讲授原则。
即教师在讲授中，应该已有组织的`清晰的`循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。这先要求教师明确讲授所要达到的学习目标，收集整理将要讲授的信息资源，并给予对学生的了解，列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么`能做什么，是讲授边的清晰，强调重要的部分，促使他们提出问题`发表看法，调控并检查学生的理解。
23.能吸引学生的讲授者一般具有哪些特征？
能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：（1）关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，（2）了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性，（3）能够作为学生学习的合作者，营造友好，和谐的学习氛围，（4）幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情，（5）精神饱满，富于激情（6）语言表达流畅，语调抑扬顿挫（7）恰当运用肢体语言和其他辅助行为。
24.简述掌握节奏的有效讲授原则。
好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢慢形成。对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。
25.简述“有吸引力”的有效讲授原则。
“有吸引力”原则是对有教学热情类型讲授的概括，其要素是：生动形象的语言，丰富多样的非语言表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的讲授总是能够吸引学生，这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式，风格或某种讲课的细节。能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：（1）关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，（2）了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性，（3）能够作为学生学习的合作者，营造友好，和谐的学习氛围，（4）幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情，（5）精神饱满，富于激情（6）语言表达流畅，语调抑扬顿挫（7）恰当运用肢体语言和其他辅助行为。
26.有效提问的标准是什么。
（1）清晰；（2）问题的价值；（3）趣味性；（4）大众性；（5）广度和开放性；（6）教师反馈。 27.有效提问有哪十戒？
一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四届不给时间，突然发问；五届模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不做评价；八戒大而无当，无从做答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。
28.有效倾听的方法是什么。
一是要尊重对方，让对方感到安全、信任。而是要真诚，目视对方，精力集中。三是倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或作出相对应的反应。四是要有耐心，宽容理解对方的情感和表达方式。五是在倾听时要善于移情，多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理。
29.提问的艺术性和思维的活跃性。
思维的活跃是有效互动的价值追求。学生思维的激发，需要教师有效的艺术提问。课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害，发人深思，激活学生的思维，引发学生的积极主动思考，从而激发学生自我的问题意识和探索精神。
30.有效互动的计划性和预见性。
这是有效互动的前提，让学生动起来，必须首先在制定教学方案时，充分设计学生互动的形式、互动的内容。教学设计在有效互动中的作用是十分重要的。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余，在课前的设计中充分的预见在课堂互动中可能出现的问题和采取有效的措施，才能使互动按照既定的目标和方向发展。
31.互动的多向性和交互性。
多向性与交互性是有效互动的重要特征，传统的教学中，也有师生间的活动，但大多是单向的，是学生围绕教师以教师为中心的活动。新课程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，体现出师生之间，教师与学生个体之间，教师与学生群体之间，学生个体之间，学生个体与学生群体之间，学生群体之间，学生与文本之间，学生与多媒体之间的多向与交互作用。
32.互动的整体性和师生关系的和谐性。
师生关系的和谐是有效互动的关键，教师与学生，学生与学生之间的亲和力的标志，就是相互之间的欣赏。教师欣赏学生，学生欣赏学生，师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到了一个审美高度，为“有效互动”提供了一个富有张力的空间。整体互动是有效互动的显著标志，每个学生都有自己的个性，存在着个体差异，尤其是对具体问题的感悟，差异更明显。必须树立面向全体的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更大的学习热情。
33.课前的充分准备是有效互动的前提。
老师是课堂教学的促进者、引导着，怎样促进。怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前实现有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与生态生成；没有上课前的胸有成竹，既不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂的有效互动，课前师生的充分准备是前提。课前准备包括：第一，对教学内容、重点、课程标准的准确把握；第二，对学生的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。
34.教师角色意识的转变是有效互动的保证。
在传统教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导着、合作者。面对新课改，教师周游转变角色，明确自身在较重的真正身份，充分重视互动对学生学习的重要意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师映衬为学生个性张扬的促进者。新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
35.和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。
教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生感情上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉的参与学习。
36.平等对话交流是实施有效互动的基础。
成功的课堂或者说成功的合作，离不开师生间和谐的交流和平等对话，这是体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。 没有对话与交流就没有真实的互动。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。
37.兴趣是激发学生真实互动的内在动力。
激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责，给学生提供自由表达和共同阐述的空间，自由选择的权利（包括对课题和询问次序的合理控制）提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。
38.高超的提问艺术才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成。
提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台，提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是印发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。到主要存在的问题有两类：一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”或“否”的回答，没有体现出提问的真正价值，二是教师连珠炮是的提问，学生机械反应似的作答。表面上看起来很热闹，老师和学生的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次，但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞
39.动态生成是有效互动的出发点和归宿。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于是预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的就。新的课堂是在有效互动中动态生成的是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。钟启泉说：“课堂教学应该关注在生长成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的每一节课都是不具有生成性的每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”
40.有效管理的意义。
管理是一门科学，更是一门高超的医术，课堂管理具有挑战性，教师的管理能力在很大程度上决定了一堂课教学的成败。
41.教学管理衍生教师管理。
课堂是教学的主阵地，课堂教学管理也即学校管理的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效的组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高。反之，在充分的教学准备都将是事半功倍，省直徒劳无功，故而教学效率的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。
42.学生学习的主动性。
有效教学必须激发学生学习的主动性，它要求转变教师的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。充分发挥学生在学习中的主动性，唤醒学生的自我意识，养成自学的习惯，使原来的“要我学”转化为“我要学”，从而确立学生在教学中的主体地位，学生的主动参与，是有效学习的重要条件，是提高教学效率的根本保证。
43.教学目标的达成性。
教学目标是课堂教学的核心，任何方式与手段，都必须围绕教学目标而展开。作为课堂管理者的教师，在课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等手段，都应当努力服务于设定的教学目标，课堂管理的成败得失，也应当与教学目标的实现程度作为衡量的依据，偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无效的。
关系的和谐性。
课堂管理实际上也就是对课堂人际关系的管理。课堂是学校中最基本的教学单位，是一种有组织的群体教学活动场所。在课堂内主要有两种角色，即教师与学生，课堂中的人际关系也就是“师——生”关系与“生-生”关系。只有妥善处理课堂中的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂情境的协调，有效地促成教学目标的实现。
课堂活动的有序性。
要保障课堂教学有效，保证教学目标的顺利完成，要求课堂必须是有序的，尤其是学生思维必须是有序的，没有有序的课堂活动，教师的教学计划就难以高效实现
44.什么是有效的课堂作业和家庭作业的管理。
有效的课堂作业和家庭作业的管理，要求教师必须针对不同层次学生的学习能力进行作业的差异性布置，及时反馈学生在作业中暴露的问题，并取得家长的支持与配合，让学生有效地完成家庭作业。
45.作业布置的合理性。
作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段，为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当，适度，适量的原则。
46.有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。
国有国法，家有家规，校有校纪，自然也班有班规，没有规矩，不成方圆。班级教学活动的正常维持，也是如此，缺乏了规则，就缺乏了对学习活动应有的约束力。实践表明，教师适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生课堂行为规范并严格监督执行，逼近可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
47.时间分配的科学性。
科学运筹时间是提高教学管理效率的一种重要渠道。只有教师在教学管理过程中通过合理安排，有支配教和学的时间才能充分利用有限的教学时间，从而实现课堂教学效益的最大化
48.和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。
人际关系是生产力，良好的师生关系就是教学效率。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效率。只有在课堂活动中营造一种和谐融洽的课堂氛围，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效的开展。
49.学生学习内驱力是有效管理的生命力体现。
长期以来，教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚方式，实现学生的顺从，达成课堂的控制。实践证明这是极其低效的，甚至还会适得其反。课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。对学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，若能有效的激励学生，学生就会体会到挑战的兴奋，活动的刺激和成功的喜悦。激励是有效课堂管理的核心。
50.树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。
威信就是教师的形象，是一种无声的管理权威。有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。教师的威信在学生心目中和肃立了教师的地位，有威信的教师在学生心目中是积极的，有威信的教师所讲授的课，学生往往会认真学习，对他的教诲，往往言听计从。有威信的教师往往能使学生的需要转变成自己的主观需要。
51.课堂纪律是实施有效管理的保证。
在教学中，课堂纪律是一个不容忽视的问题，教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。因此，加强课堂纪律管理，使有效维持良好教学秩序的必要手段，忽视课堂纪律管理必然造成课堂混乱。没有良好的课堂纪律，课前做好的准备、教学过程中的组织都将不可能有效的实施。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自治与自律。因此，教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律，从而形成一种良好的学习氛围。暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。
52.创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。
学习过程是既有痛苦又有快乐的，学习结果也是如此，成功带来喜悦，失败带来忧伤。这是一个不可回避的现实，教师在教学管理中，就必须通过有效的教学引导，让学生确立学习是自我责任的态度，无论是学习成功之时还是失败的时候，都要能以良好的心态面对。要想让学生始终保持一种积极进取的精神风貌，教师在课堂管理中就必须营造一种积极的课堂管理环境，从而激发课堂活力，促进课堂生长，促进学生在课堂中的主动参与和积极合作。
53.有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。
适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分重要的；但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生交流强度的办法有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后又到学生把焦虑的原因宣泄出来；二是针对交流的烟瘾适当调整教学情景。
54.规则必须具体，切实可行。
规则要有可操作性，否则，就会形同虚设。规则必须有可行性，内容必须具体而详细。
因此，在课堂管理中需要有选择性的制定规则，让这些规则很明确。从而使学生知晓什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果。这样，通过师生共同制定的课堂规则，就会逐渐的使学生把规则视为一种自觉行为，达到优控制到自控的管理目的。
55.学生座位的合理布置。
在分配学生座位时要遵循组内异质、组间同质的要求，使得每个学习小组好、中、查搭配，不同小组大致平衡。这样安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助，且有利于小组间展开公平合理的竞赛。总之，教师合理的分配和调整学生之间的座位，会有助于维持课堂学习纪律，也便于处理纪律问题。
56.班主任是有效管理中心。
班主任是班级管理核心。班主任对学生的影响都远远高于一般的学科教师。因此，班主任必须对学生在校学习的各个方面加以极大的关注，并及时调解和解决学生在学校学习中遇到的问题和困惑。班主任只有加强与学科教师的协调与配合，统一要求，统一行动，才能促使管理真正有效。
57.对课堂行为的处理必须分清轻重缓急。
什麼样的行为需要在课堂上处理，什麽样的课堂行为秩序在课后处理，有效的课堂管理一次对问题行为的处理分两个方面：其一，是对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律，影响教学活动的外向型问题行为的处理，教师必须果断迅速地加以制止，以防蔓延。其二，对学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、白日做梦、发呆等注意力涣散行为，教师需要运用比较隐蔽的方法，实行无痕迹管理，让学生在某种暗示中自动遵守课堂纪律，笔意在课堂上当众批评。
58.教师应当从“独奏者”角色过度到“伴奏者”角色。
一个高明的教师，一个富有激情的教师，在课堂教学中从来就不是墨守成规，她总是像常规挑战，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，通过不同凡响的艺术处理，激发起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲。
59.教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的。
教师的威信需要自己树立，而不是靠家长、班主任、学校德育处或教导处。教师要树立威信必须长期一贯的按照既定的规则和要求办事，在学生面前，不能做到的就不能承诺，否则，教师的威信就会与日俱下，教师的威信是在长期与学生交往中形成的，加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的。
60.课堂作业必须难易适度。
既具有一定的挑战性，又确保大多数学生能够完成，因为太难的作业会使学生产生挫败感，妨碍其进步，而且会出现课堂管理问题；同样，太医的课堂作业不仅会是比较聪明的学生觉得乏味或引起捣乱行为，而且未给他们提供发展的机会。
61.家庭作业应遵循的原则。
第一，目的明确。因为家庭作业的目的应是诊断教学中的问题，了解学生对课内内容的掌握情况，巩固、深化课内所学内容，发展创造性，而不是测验学生，也不是约束学生遵守课堂纪律。
第二，数量适当。超过了一定量的家庭作业非但不与学生成绩改善相关，反而还会造成不良后果。
第三，与课内教学相关。家庭作业时课内教学的继续，是课堂教学内容的巩固和深化，教师不知的家庭作业就必须与课内教学相关。
第四，有趣。
第五，难度适中。难度适中的家庭作业因为学生通过努力即可完成，他们会感到有趣，能体验到完成后的成功和满足，不会因不能完成而沮丧和失望。
第六，必做和选做相结合。考虑个别差异的适应性教学才是最有效的。
62.家庭作业必须与课内教学相联系。
家庭作业是课内教学的继续，使课堂教学内容的巩固和深化，教师布置的家庭作业就应该与课内教学相关，意味着布置的家庭作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，还可以是创造性的拓展知识、运用知识解决问题的，或者是为学习新课做准备的。
63.“开放-活动型”练习设计的特征。
（1）鼓励学生参加实践，让学生动手、动脑，回到生活中去；
（2）提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实；
（3）强调促进个性发展，作业内容的开放式学生能够各取所需；
（4）重视学生兴趣需要；
（5）重视挖掘学生潜能。
64.趣味性练习设计应体现在哪几方面？
(1) 趣首先体现在内容上。作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。
(2) 趣还要体现在形式上。作业设计可设计求同练习和求异练习，顺向练习逆向练习，操作练习等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等喜闻乐见的形式。
(3) 趣还要体现在结论上。针对以往只求一解的模式，作业设计老吕学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。
65.根据学生年龄特征和知识，智力水平选择或运用教学模式。
不同的教学模式对学生的知识、智力水平等要求不同，应该学年则那些适合学生年龄特征、学生身心发展水平的教学模式。例如，自学辅导教学模式和探究-研讨教学模式要求学生对所学知识，要有一定的旧知识基础，并掌握初步的自学方法和思维方法，如果盲目的将它们搬到小学低年级，就不一定适合。
66.根据教学目标选择或运用教学模式。
教学目标不同，所采用的教学模式也相应不同，要选择那些有利于更好完成教学目标的教学模式。如：着眼于培养学生的自学能力，可采用自学——指导教学模式；着眼于培养学生的技能技巧，就可以采用示范-模仿教学模式。
67. 根据教学内容的性质选择或运用教学模式。
不同的学科，或相同学科的不同内容，应选择不同的教学模式。如对于语文教学而言，采用情境——陶冶就相对比较适当；物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科，就可以采用结构——发现模式。
68.简述根据教学的物质条件选择或运用教学模式。
教学的物质条件包括学校所能提供的仪器、图书、设备、设施等。超越现有的教学物质条件，选择运用一种不适当的教学模式，往往会加重师生负担，降低教学模式原有的价值。此外教师在选择教学模式时还应考虑实践的花费。概而言之，教学模式的选择要受许多因素的影响和制约。这就要求教师在选择教学模式时，应全面的、综合的考虑这些因素，权衡利弊，择善从之。
69.根据教师的自身特点来选择教学模式。
教学模式的选择总是要通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体等诸方面条件，尽量能扬长避短，选择那种最能展现自己才华、施展自己聪明才智的教学模式。如，一个语文教师，若他具有较好的嗓音、相当强的朗读能力，他就可以采用情境-陶冶教学模式，充分会气朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教学效果；相反，如果他具有较为深厚的学识和启发、点拨、引导能力，他就可以采用自学-辅导模式。
70.自主学习。
自主学习强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动地参与，而不是表面上形式上的活动和参与。在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习是主动地而不是被动的，是实质地而不是形式的，是全员地而不是少数的。
71.自主学习教学策略的异步性。
自主学习教学策略尊重学生的个别差异，学生可以充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身的需要，确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现“我的学习我做主”。因此，自主学习可以使优秀的学生更脱颖而出，是暂时落后的学生能够在教师、学生的指导和帮助下尽快赶上来。考量效率必须高度关注后进生的收获程度和收获量。
72. 自主学习教学策略的能动性。
自主学习策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重`信任`发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本变化——从教师安排我学到我要学；从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；从他律到自律`从主动到被动`从消极到积极，逼进能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。能动性也是有效教学的基本条件。
73.什么是合作学习策略？
是以学习小组为主体的一种学习活动；他有明确的目标指向，强调学习共同体中个因素之间的互动合作，注重对小组团体的评价。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的学习讨论，要成为真正的合作学习，小组成员必须是休戚相关，彼此互相依赖、互相帮助、分享资源，而且彼此必须互相学习。
74.什么是建构主义教学策略？
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和所学知识意义的主动建构。强调的是以学生为中心，教室之气组织者指导者和促进者的作用，教室利用情境`协作`绘画等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。
75.简要分析合作学习策略的有效性。
（1）优化组合，增强合作。分好组是实施合作教学策略的首要问题。科学合理的分组使组与组之间有可比性，形成组内充分的交流合作和自主探究，也可以促成组间激烈的竞争和相互虚心学习的局面，增强学习效率。
（2）提高责任，关注集体。主动性是提高学习效率的催化剂。
（3）注重评价，重视团体。以小组成绩为整体作评价可以促进组间竞争，促进相互学习、相互促进的新格局。重视团体荣誉，注重团体评价，可以大面积提高教学效益。
（4）主动合作，延伸课外。激发学生合作兴趣，从被动合作变为自主合作学习。善于将课内学习延伸到课外是提高教学效益的巧方法。
76.分析建构主义教学策略的有效性。
（1）情境策略，认知重组。建构注意学者认为，学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系的。通过“同化”与“顺应”，建构注意教学策略实现了对新知识意义的建构。大量研究证明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没经过自主建构的知识都是不牢固的。建构注意学习是追求最有效的教学。
（2）新旧交互，知识重建。一切新的学习都建立在以前学习的基础上，或在某种程度上利用以前的学习。建构注意教学策略是高度符合科学的策略，作为21世纪影响广泛的教育理论，在进行有效教学研究的时候一定要认真实践。
77.什么是探究教学策略。
是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主`独立的发现问题，试验`操作`调查`收集处理信息，以及表达`交流等探索活动，获得新的知识`技能`情感与态度。他能有效培养学生的探索精神和创新能力。简单地说，探究教学策略就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。
78.探究教学策略的有效性。
（1）趣味创设，自主提问。趣味化的导入和学生自主提出合理的、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。
（2）指导研究，预设方案。教师做好指导学生探究的计划，学生制定好探究的方案，这是是探究教学成功的决定因素。探究不是信马由缰，更不是盲人摸象，需要探究的是内容，形式是可以预设的。
（3）探究释疑，得出结论。学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题得出结论。
（4）迁移探究，应用新境。引导学生将知识应用于新情境，从而探究规律，掌握方法，形成能力。
79.简述教学智慧的含义。
就是教师感受的敏感性`教学机智`与学生沟通等能力的综合。教师的教之智慧集中表现在教育`教学实践中：具有敏锐感受准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势核新问题的能力；具有把握教育时机`转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临情境及时做出决策和选择`调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。
80.教学评价的管理功能。
教学评价反映着教师教学的质量和水平，诊断出存在的优缺点和问题，为一定的认识决策提供依据。对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明。并成为选拔与淘汰等决策的依据。
81.什么是有效教学评价？
就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师`学生`教学环境`教学内容等教学要素，保证了教学内容教学活动组织`教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；石佛欧有效率，相对于教师的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的`理想的。
82.教学评价的反馈指导功能
所谓反馈指导功能是通过教学评价的反馈信息，指导与调节教师与学生的教与学的活动，从而增加教学活动的有效性。反馈指导功能包括两层意思，一是对教师工作的反馈指导，而是对学生学习的反馈激励与强化。教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，反思和改善自己的教学计划和教学方法。
83.教学评价的强化学习能力。
无论是对教师还是对学生，教学评价都为他们提供着重要经验客观公正的评价可以使教师明确教学工作努力的方向，学习他人之长，发扬自己之长，克服自己之短，调动起工作的积极性。对学生学习质量的评价可以促使学生在评价之前对学习内容进行复习，加强巩固，在评价过程中澄清尚未充分掌握的内容，提高多方面的能力，在评价之后发奋图强，争取达到更高的学习水平。
84.实施有效教学评价达到的目的。
1促进反思。通过有效教学评价，对有效教学的观念`行为和效果进行自我诊断，对诊断出来的问题进行归因，形成有效教学观念，增加如何进行有效教学的知识，增强实施有效教学的效能感，提高实施有效教学的能力。
2教学重建。通过有效教学评价，发现`总结`推广教师创造的有效教学的具体方法和实践形态，形成教师实施有效教学的实践经验。
3结果评定。通过有效教学评价，评定课堂教学有效性达到的水平。为进一步促进师生发展提供依据。
85.为什么要进行教师合作。
面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接收和中教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式，在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学实施合作是适应新葛成改革的一种工作不需。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。”
86.有效教学评价的对象。
（1）课堂教学中的要素。包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果。
（2）课堂教学中的行为。教师的教学行为，学生的学习行为，师生的互动行为。
（3）课堂教学的过程。包括多教学准备、教学设施、教学结果的评价。
87.我国新的课程教学评价的价值取向体现在哪几方面？
第一，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且眼发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我`建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第二，促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长`教师`家长`学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水。第三，在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。
88.什么样的课是一堂好课。
(1)有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，既充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课。（5）有待完善的课，即真实的课。
89.综合起来，关于有效教学，我们可以形成哪些关键性认识。（154）
第一，开展实惠调查，已确定或解释参与社会生活应具备的知识、技能和素质；
第二，审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料。
第三，研究一般青少年以及特定收缴学生的情况，宜乐街他们已经具备何谓具备的指示，即能与苏辙，并据此确定教学计划的基础
90.诊断性评价应注意哪几点？
（１）听评课要针对反映自己教学常态的“随堂课”，而不是“公开课”。
（2）上课教师要在专业讨论时谈出自己的真实想法，分析原因。
（3）专业讨论时，他评教师要有强烈的“透视”意识。
（4）教师是不是认识到有效的学习得益于分析、综合和评价等重要智力活动，让学生主动地对教学内容进行智力操作，广泛深刻自觉的参与到学习活动中去。
91.为什么我国绝大多数地区和学校仍然较多的沿用惩奖性教师管理。
惩奖型管理之所以得到青睐，原因很多，其中，理论上的可行性、操作上的简便性是重要的因素。当然也于片面追求考试成绩和升学率关系密切，还与教师群体专业化程度不高有关。站在教学绩效管理的角度，诸多管理者自然优选了惩奖型教学管理。
92.简述发展性教师管理的弊端。
削弱危机、竞争、责任、风险意识，奖惩不明，对教师觉悟要求高。
93.从“洋思”中学什么？（181）
一、“先学”、“后教”、“当堂训练” 三个基本步骤的课堂教学结构
二、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式。
学洋思的关键就在于高效的组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。
94.教师会诊。
反思首先产生与友谊使得对自己的教学实践进行回顾，他在本质上是一种包括教育者、学生与家长在内的形成的一个“对话厂”。我们每个人都不可能穷尽所有的知识和教于涵养，每一个人由于自身知识和学养的原因对同一个事物和行为会有自己不同的看法和观点，因此，我们在反思的时候越是借助了更多人的智慧，就越是能获得更多的反思素材和思维启迪。把和自己有专业接触的人集中起来会诊就是一种很好的反思方式。
这样的集体会诊与反思一方面扩大了反思参与的人员面积，在深度度上促进了教学反思的效率，也是一种很好的教师培训方式。
95.课堂实录包括哪些内容。
1听课年月日`学科`班级`指教者`课题`第几课时等；2教学过程。包括教学环节和教学内容以及教学是采用的方法；3各个教学环节的时间安排；4学生活动清况；5教学效果
96.当前中小学课堂存在的三大难题。
１、是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；
2、 是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；
3、是每个学校都有大量后进生，许多任课老师和班主任都束手无策教师的照本宣科，学生的有近五处室，这是课堂教学效率低下的深层根源
97. 洋思经验带给我们的启示。
启示一：学生自学更能实施有效教学
启示二：学生自学有利于解决后进生问题
启示三：“堂堂清”“日日清”“周周清”严把质量关
98.什么是课例研究？
课例研究是以一节一节具体的课为对象的研究。它的实质是对教学实践的一种思考，它是提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。
99.目前对教学资源的认识存在那些误区。
1、总认为县城配发的或学校购买的才是教学资源。由于我国农村小学办学条件差，设备简陋，图书资源欠缺，教学资源匮乏
2、缺乏收集教学资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了教师登上讲台教书的形象。
100.开发和利用课程资源的途径有哪些？
第一，开展实惠调查，已确定或解释参与社会生活应具备的知识、技能和素质；
第二，审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料。
第三，研究一般青少年以及特定收缴学生的情况，宜乐街他们已经具备何谓具备的指示，即能与苏辙，并据此确定教学计划的基础。
