表扬与惩戒

上午课前诵读时，我把今天要学的古诗《所见》从百度上搜了出来，一会儿上课方便同学们注音识记。诵读完上厕所时，x同学走到讲桌前，一向说话嗫嚅的他竟大声说：“老师，我会背这首诗！”

不可能吧，一是这首诗我们压根没见过，二是x同学在班里是学困级别的孩子啊。

疑归疑。“是吗？小x，那你背背看。”l

“所见，清，袁枚，牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，忽然闭口立！”

他真的流畅地背了出来，令我大吃一惊！

“小x，不简单呀，背的这么流利！”

“以前我妈妈教我的，我就记住了！”

小x听到我对他的表扬，眉飞色舞。嗯，如何使这种快乐放大呢？孩子们希望得到更多人的肯定与赞赏。有了！

“小x，一会儿你来教同学们读这首诗好不好？”

“好啊，好啊！”他兴奋地迫不及待地答道。

“那声音一定要响亮，要让所有孩子都听到啊！”

他回到座位。转眼上课。

“同学们，今天我们背诵《所见》，咱们班的x同学已经会背了，真了不起！下面就有请x同学带领大家读这首诗。”

平时，让x同学站起来读课文，声音很小，这次，真的用洪亮的声音读了出来，与之前简直判若两人。领读完，x同学坐下后，小脸依旧红扑扑的，这孩子由于今天的展现以及老师同学们的赞赏，会给他的学习带去激励，会增强他学习的兴趣。

“抓住闪光点，一定要及时放大表扬！”不知是哪位教育专家的话了，我一直奉守，深信不疑。

这件事，确如所料，x同学在当天的日记中写道：“今天老师让我领读《所见》，我很高兴，我读的声音很大，我读一遍，同学们跟着我读一遍。”

一件微不足道的小事，一次不经意的表扬，都可能是激发孩子成长的催化剂，我们做教师的，就是要善于发现“闪光点”，并夸张扩大，以点带面，带动学生全面的发展，真是良策！

同一天，B同学被我调了桌。B同学本来在第一桌坐着，位置很好吧，可B同学有不良的听课习惯，爱做小动作，爱走神，让读不读，一看老师来了就装读；让写不写，老师硬逼着才写。要说笨不笨呢，是真不笨，不仅不笨，还算得上聪明，就是爱搞小聪明，嘴懒手懒，废话倒是一大串。我多次提醒他，动之以情，晓之以理，当面他点头允诺，可转眼就忘。唉，怎么办呢？

“小B，你在这么好的位置，如果再不改正，我就把你调到后面，有多少孩子争着想来你这黄金宝地呢。你一定要珍惜啊！”我又一次苦口婆心地规劝道。

他依然左耳进，右耳出，看来不动真格不行了。

“小c，你在后面认真听课，表现非常好，而小b却不专心，你们换一下位置。”

权且动用，看看对小B有没有震慑作用。一味的讲理容忍，小B反而得寸进尺。有人说过，不带惩戒的教育不是真正的教育，孔子老圣人都说过：“有教无类，因材施教。”有些孩子，他不专心，你跟他讲道理，他就改了；也有些孩子，对你的规劝视而不见，听而不闻，只能用惩戒的方式让他吃到苦头，方可回心转意。所以啊，作为教师的我们心中要有千千万万个处理事情的法子，不同的学生用不同的方法，因人制宜才能奏效。

当天，小B的日记中写道：“今天我犯了一个小错误，老师把我调到了最后一排，妈妈又嚷了我，我有一点伤心。”

第一，小B已经认识到了错误，认错了才可能改正；第二，小B还是不够走心，他写的是“一个小错误”，“有一点伤心”，而不是“严重的错误”，”非常伤心”，足以说明，小B对错误认识不到位，调桌对他的冲击力不够大，他的满不在乎，正是他一直不认真改错的根源。

我把他叫到跟前：“B同学，你认识到了自己的错误，这很好，老师希望你改正不足，如果你能做到专心听讲，读写认真，那么老师会把你再调回第一排的。”

不能一棒子打死，得让B同学看到希望，意识到惩戒调桌只不过是手段，让他养成良好的习惯才是目的。小B同学到底能不能改正，是一个未知数。

教育，教无定法，就是尝试用各种方法，或表扬，或惩戒，或规劝，或示范等等，因生制宜达到较理想的效果。

表扬是手段，惩戒也是手段，殊途同归，都是为人的健康成长服务的，教育意义亦在于此。