反思一：
第一课时，认了“我会认”的生字。到底学生掌握了没有，需要检测了。那我是怎么教学“我会认”的字的呢？
先让学生在课文中圈出，集体读三遍之后，问谁认识哪个字？你是怎么认识的？组个词语。有些字好说方法，比如“梧，桐，枫，柏，桦”这些字，学生说通过认识后半部分，右部读音与整个字读音相同或相近。 我趁机让学生巩固，这就是形声字。其他字呢？有的真说不出方法，只是认识而已，那就只好硬记了，多读读吧，没有办法也是好办法。
给每个字组词，同桌互读，抽生读。临下课时小检测，大多数生字掌握得不错，就是这个“杉”字，好多学生还不认识。
反思二：
下课回到办公室，我就在想：这个“杉”字学生为什么掌握的不好呢？第一，与学生生活联系不紧密，在日常生活中很少看到，学生不熟悉；第二，它不是典型的形声字，从表音旁不能猜出整字的读音；第三，是我预设不够，没重点讲解这个字。
下一步，如何解决这个难点呢？说实话，这个字为什么右边是三撇，我也不清楚，不清楚就求助度娘，问于网络呗！我输入“杉字的演变过程”，想把它的字源字理探个究竟，出来个界面，正是我所需要的，阅之，我也大开眼界。原来三撇读“san”，表声，读音与shan相近，三撇为毛饰画纹，而杉叶细如针略似毛。再看最初的图示，三撇就像细细的树枝或是叶子。如果让学生看看这个，应该对“杉”认识深刻一些吧，没有更好的办法了，只能试一试了。
反思三：
上课伊始，我把“杉”字大大地写到黑板上。我问同学们，这个字为什么读shan呢？学生一脸茫然，意料之中，我趁机出示“杉”字的原解界面。我现学现卖，给学生讲，三撇念san，表声。又让学生看最初图示，学生心中明白了怎么回事。我说：“孩子们，猜一字谜，左边是木，右边三撇，什么字？”
“杉！”学生很乐意猜字谜，而且是一猜就对的字谜。
我书空此字让学生猜，又让同桌结组在对方手心里用手指写此字。总之，用各种方法强化记忆。希望孩子们这次能清清楚楚地记得。
“杉”也是本课需要会写的生字。在写此字之前，我强调三撇的起笔要在一条垂直竖线上。可看学生写的，左边“木”没问题，还是右边三撇的问题，一是起笔点没在垂直竖线上，而是依次向右；二是三撇的角度不对，有的写成了横撇，有的写成了竖撇。
唉，只能一笔一笔教写了。我先范写了第一撇，让学生观察撇的角度，仿写。学生写了第一撇，我告诉孩子们，把笔尖放到第一撇的起笔处，抬笔尖，垂直向下平移在合适位置，顿起笔写第二撇，此撇最短。写好后，同样把笔尖放在第二撇起笔处，抬笔尖，垂直向下平移到合适位置，顿起笔写第三撇，末端向“木”靠拢。此撇最长。就是用这种笨办法教，学生才写出比较理想的“杉”字。
今天真是跟“杉”来了个亲密接触，好在，相互成了朋友。
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