近一段，在读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学语文》这本书，本书编者是东北师范大学文学院教授，博士生导师徐鹏。本书分为上下编，上编为“关键问题解读”，下编为“典型课例解析”。
读完后，对“义务教育课程标准”有了深层的认识；通过解读课例，对实践操作有了明晰性指向。
一、本书知识精要
1.双基
1978年，教育部颁布的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，在培养目标中第一次明确提出“基础知识与基本技能”（简称“双基”），一直沿用至今。
2.DNA
核心素养被誉为基础教育课程改革的DNA，在理论与实践层面都成为主流话题。
3.三个阶段
我国语文课程目标实际经历了“双基”（1952年）、“三维目标”（2001年）、“核心素养”（2017年）三个阶段。
4.变化
2011年版课标与2022版课课标之变化：识字与写字，仍然为识字与写字，阅读改为阅读与鉴赏，习作和口语交际改为表达与交流，综合性学习改为梳理与探究。
5.核心素养
即学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言应用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
“文化自信”强调增强学生的文化认同，对中华文化生命力的坚定信心；“语言运用”强调培育学生热爱国家通用语言文字的深厚感情；“思维能力”强调培养学生崇尚求真创新的品质；“审美创造”强调涵养学生的高雅情趣。四个方面相互交融渗透的。
二、典型课例解析
“语言文字积累与梳理”学习任务，列举了三个课例，以“讲述汉字的故事”为例，任务一，观看视频，追根溯源，了解汉字发展的故事；任务二，聚焦“贝”字，借助图片呈现汉字的演变故事；任务三，偏旁归类，链接经验，讲述汉字的生活故事；任务四，自主探究，制作小报，汇总汉字的研究故事。
可以看出，“语言文字积累与梳理”学习任务群重在认字，以及对字的梳理。以任务为导向，让学生通过多种学习手段，通过多种识字方法，提高学生的识字能力。
“实用性阅读与交流”学习任务群共有三个课例，以“生活处处皆语文——一张小小的火车票”为例，首先，认识车票，获取信息。其次，随票识字，多样有趣。再次，角色体验，提取信息。最后，追根溯源，制作车票。通过本次活动，能引导学生观察表达，从中认识生字，服务于生活，并拓宽学生的视野，激发学生的想象力和创造力。
“文学阅读与创意表达”学习任务群共三个课例，以“融合多重情境提升想象能力——走进奇妙的童话世界”为例，老师向同学们发布了“童话故事我来讲，童话秘密我发现，童话作品我创编”三个学习任务，学生围绕活动综合应用多项能力，在学以致用的过程中展现语文学习的水平，健康的审美情趣和文化品位。
“思辨性阅读与表达”学习任务群三个课例，以“好学问求解，学习表达——我们的小问号”为例，老师设计了“制作班级活页翻翻书”核心任务，并将这一复杂任务分解为三个阶段任务，任务一为“冒出小问号，填写活页问题卡正面问题栏”，任务二为“解答小问号，多种形式答案附在问题卡背面”，任务三是“将活页问题卡做成翻翻书”，这样的设计打破了以单篇课文为依托进行识字写字教学的固定模式，将识字与写字，阅读与表达交流都置于真实情境中，有效激发了学生参与语文学习的兴趣与热情。
三、自己的一点感受
通过阅读上编“关键问题解读”，我对语文核心素养，语文课程目标，语文学习任务群以及语文学习任务群教学，语文学业评价有了更深刻的认识，知道该怎么在实际教学中与课程标准有效结合起来，只有从理论上认可，才可以更好的指导自己的实践。
下编的“典型课例解析”比较接地气能，就教材中出现的材料来进行学习任务群的设计，迁移性比较强，对我的启发也比较大。在自己的实际教学中，可以仿照着设计此类学习任务群，力求让学生在任务的驱动下提高学习兴趣，达到教学的高效。
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