今天上午，我们在期待中聆听了彩琴导师做了关于题为“初中英语教学的反思性追问: 教什么？为何教？怎么教？”的主题报告。
彩琴导师作课的内容为人教版七年级下册Unit2 ：What time do you usually go to school?本节课为听说课。可以说，听完这节观摩课之后，我们满满的期待便变成了满满的收获。
令我们始料未及的是，彩琴导师从课本单元的contents开始，而这个也往往是我们一直以来所忽略的一点。从本节课结束后的学生学习效果和学生自我评价来看，我们一直轻视的往往也是英语学习中的一个重要方面。
对于文本中出现新单词的处理办法也值得我们借鉴和反思。我们往往是教过单词学生背诵过单词之后我们才学习新课。然而，彩琴导师却用事实告诉我们：让学生根据语境引导学生自己推测单词，然后根据一定的适合自己经验的标准给单词分类，从而加深对所学单词的理解和应用。学习是为了应用，以用为学习的目的才会是一种有意义的学习。
对于教学目标的解读更是让我们为之醒目。英语教学要有完整性，不可过度肢解教材文本，而忽略文本的整体性。这就要求老师需要考虑到单元整体教学设计，学期整体教学计划。不谋全局者不足谋一域，所以，英语教学也要有全局观，大观念思维。正如彩琴导师引导学生做一项有关小组内组员生活习惯的调查，还要求以饼状图的方式呈现出来。并要求学生对组员的生活习惯做一个自己的判断。这里面渗透这学科融通亦即大观念思维或者具体一点的单元整体教学理念。
虽然基于教学目标甚至是深化教学目标开展教学活动也是本节课中的一大亮点。本节课中彩琴导师以活动的形式开展教学，这里的活动是真活动而不是形式上的活动。彩琴导师以小组之间的调查问卷作为实施课程目标的抓手，既提高了学生之间互动交流的水平也强化了学生对于本节课具体教学目标的感知与理解。 更让我们敬佩不已的是彩琴导师对于对话所传达的理念：要对文本中的对话产生一些为什么的想法；对文本中的对话要有一种追根溯源的意识；力图使我们的对话贴近生活贴近学生的实际生活。唯有此才能使学生真正认识自己真正成为自己，这也是彩琴导师一直所追求的事业。
最后的环节是学生自己对于本节课所学成果的评价。评价的主体是学生自己，评价的标准依据学生自己的主管判断而非教师的量化标准。这是我们一直所倡导的形成性评价机制，是真正落实以学生自评为主的质性评价一种落地方案。
彩琴老师最看中的是学生自己的感受，强调我们的教学应该是立足于学生着眼于学生，并且鼓励学生自己敢于表达自己的感受。让我们真真切切地感受到，让学生认识自己并成为自己这一主题自始至终贯穿在整个教学活动过程之中。而非只是停留在口头层面或者形式主义。
其实以上的教学设计只是彩琴导师自身素养的展现而已。其最根本的是执教者不仅仅有高超的教学水平，而且具有高水平的教育机智。正如彩琴导师而言，对于教学没有做不到只有想不到。 ”没有做不到，只有想不到“这个时候突然间变得很具体很直观。 导师的教学机智对于我们而言目前是不可逾越的高峰，但我们愿在彩琴导师的带领下一点一滴地改进我们不足之处。因为我们是来取真经的，所以我们都是虔诚的学习者。
听完彩琴导师这一节观摩课的课间休息时间，学员老师们三五成群地热烈讨论起来。彩琴导师的课总是能给听课的我们带来一点启迪和收益。哪怕是给我们带来一点点的成长，这也就足够了。
我们都是为学习而来，我们又都是因为彩琴导师而相聚一堂，这是缘分也是福气。我们学习的并不是所谓的教学技巧，而是教育理念和教学思维。而在这里，我们的学习和成长正在发生……
2021年07月21日晚23时05分
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
