（一）公开课随感
上午听了两节英语公开课，一节是六年级另一节是四年级。
相对比而言，六年级英语课堂较为沉闷，四年级英语课堂更为活跃，这是总体上的一种听课感觉。
细细想来也合乎情理，这也合乎中小学生课堂表现的规律：一般而言，高年级学生课堂表现内隐，不太乐于表达，课堂气氛沉闷；低年级学生课堂表现外显，喜欢张扬，课堂气氛活跃。
从两节课教师的教学行为来看，六年级老师整堂课上都在讲授，学生之间的互动或者活动几乎很少；而四年级老师整堂课上很少讲授，几乎全程都在引导，学生之间的活动或者交流很频繁。
从两节课的容量开来看，六年级是一整段有关交通安全的对话，内容较多。四年级是有关清洁教室的简短阐述，内容少。四六年级一课时的课堂容量已经有了明显的差异。
但是，听完两节课后，我有了一些疑问：究竟是什么原因影响了课堂活跃程度？高年级学生的课堂必然是不活跃的吗？课堂活跃就是好课堂吗？两节公开课又有哪些值得学习和借鉴的地方呢？
常规课往往还是聚焦于灌输的传统教学模式，教学目标单一化，语篇育人价值没有体现出来。当然，这不是讲授本节课教师的个人问题，而是大多数教师存在的共性问题，我也属于其中的一员。
对于四年级的课堂教学，用格兰特·维金斯在《追求理解的教学设计》中所说的一句话就是基本上属于聚焦活动的教学，但也似乎缺乏核心目标的指引。事前并没有明确的教学目标，而是带着学生不知不觉地走向教学目标，这是一种教学策略，但却缺少了目标指引与评价的落实。
有时候真心觉得，虽然我们天天在上课，但是真正能够把课上得出彩上得不一样确实是一件很复杂很困难的事情。
没有绝对完美完美的课堂，也没有一无是处的课堂，我们需要通过他人的课堂来反观自己的不足，善于看到他人的长处并虚心学习。
（二）关于教学目标
一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。
这一段话出自《高效能人士的七个习惯》，直言不讳地指出了目标的重要性，这对于理解课堂教学目标的重要性同样有利。
以活动为导向的课程例如“苹果”主题活动是聚焦于活动的教学，以赶上教学进度从而进行通盘讲授是聚焦于灌输的教学，这是典型的学校教学设计的两大误区。
问题出现在哪里呢？它们都忽视了有效教学的核心问题：什么是重要的？核心是什么？简单来说就是没有明确的大概念来引导教学，没有为明确的学习效果制订计划。
所以，教学目标在教学过程中无论怎样强调都不为过。没有目标的教学又该怎样评价呢？
2022.09.21
滕大卫
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