开课伊始，杜老师就提出一个两个问题：我们平时的课堂教学都有明确目标吗？我们该如何确定教学目标呢？
这是有关教学最为核心的问题。但是很多一线教师并没有认识到教学目标的重要性及其意义。
杜老师从以下几个方面分享了她对于教学目标的观点。
一、“教学目标”分析
（一）教学目标的内涵与意义
01：教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果。是组织设计实施和评价教学的基本出发点，教学目标对教学活动具有导向性作用。
02：教学目标的制定可以体现教师对英语课程性质和英语教学理念的理解程度与落实情况，能够体现教师对学生学习和认知规律的把握情况，能够折射出教师的教育情怀。
03：教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对于师生的教与学具有突出的指向和标准功能。使得师生双方的教学和活动中均有方向感。教学结束时均有达标感。
杜老师总结道：虽然3种说法不同，但是内在的核心却是一致的：教学目标体现为一种理念、是一种方向，是一个标准，也是一个测量的工具。这体现了教学评一体化教学设计，即教学目标——教学过程——学习过程——效果评价都紧紧围绕教学目标展开，而这正是泰勒目标原理的核心内容。
（二）教学目标类型
杜老师把教学目标分为三大类：行为目标；生成性目标；表现性目标。
行为目标：
01：在行为目标取向中，目标以具体的、可操作的行为的形式陈述，它明确了教学过程结束后学生应发生行为变化。
02：行为目标具有精准性，具体性，可操作性的特点。经过教学之后学习者将能够做哪些以前不会做的事？经过教学之后学习者将会有何变化？（加涅 2004）
生成性目标：教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标，是教育情境的产物和问题解决的结果。
表现性目标：每个学生在具体教学情境的种种机遇中所产生的个性化表现。
三者之间的关系：生成性目标强调的是课堂教学的成长性，表现性目标侧重于学生个体行为表现。行为目标是教学目标的核心部分，无论是生成性目标还是表现性目标，都要有行为目标来体现。
（三）教学目标的层次
宏观层次：育人目标——全面落实有理想有本领有担当的时代新人培养要求；
中观层次：学科总目标——学段目标；
微观层次：单元目标——课时目标——语篇目标。
二、核心素养背景下的教学目标
核心素养内涵：学科育人（课程育人）
体现在三方面：正确价值观，必备品格，关键能力——自主发展，社会参与，文化基础。
自主发展：学会学习，健康生活的能力
社会参与：责任担当，实践创新能力
文化基础：人文底蕴，科学精神
课程教学最终体现为：语言能力（基础要素），文化意识（价值取向），思维品质（心智特征），学习能力（关键要素）四个方面也就是立德树人。
课程总目标——发展语言能力；培育文化意识；提升思维品质；提高学习能力。
学段目标——
发展语言能力——感知与注意；写得与建构；表达与交流。
培育文化意识——比较与判断；调适与沟通；感悟与内化。
提升思维品质——观察与辨析；归纳与推理；批判与创新。
提高学习能力——乐学与善学；选择与调整；合作与探究。
课程内容——六要素：主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能，学习策略。——英语学习活动观。
教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动引领学生整合性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能、策略围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，在教学中培养学生核心素养的目的。
三、课时目标的设定：
单元内容分析：主题；语篇；核心语言知识/重点语言表达（结构化）；技能和策略——形成单元主题内容框架——设定单元教学目标。
语篇研读——what;how;why——形成课时教学目标——设计教学过程体现教学评一体化设计。
四、总结：课时目标设定
依据——核心素养，英语学习活动观；抓手——素养四面三过程；方式——{自上而下由单元到课时}
分析单元教材六要素，形成结构化知识，发现语篇内部关联和逻辑，提炼单元主题意义。
研读语篇，关键在逻辑与意义
方式——分析学情，目标要透彻，
方式——预设教学过程，教学评一体化
备注：杜老师分享的具体课例我没有再赘述。在这里，我主要整理一下杜老师对于教学目标的解读框架，努力向着杜老师学习该如何立足单元整体教学来确定课时教学目标。
2022.10.05
滕大卫
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