吴伦敦，华中师范大学教师教育学院教授，教育部“国培计划”专家库首批专家，教师教育研究杂志编委，湖北省教师教育学会副会长。
吴伦敦:
教师的角色定位与行为智慧名师的培养
一、名师的概念厘清
广义：对社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才。
狭义：指在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。
·教育人才的精英 教育工作者的杰出代表
·教育管理理论的创立者 ·教育实践的带头人
名师的关键字是“师”，不能以“名”作为高悬的追求目标。
培养质量:关注人的发展
“四有好教师”:有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。
“四个引路人”是指教师应当成为学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人和奉献祖国的引路人。
“四个相统一”在教育领域中，“四个相统一”是指坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，以及坚持学术自由和学术规范相统一。这些原则明确了师德师风建设的内在要求和外在规范。
教育家精神:
1.心有大我、至诚报国
2.言为士则、行为世范
3.启智润心、因材施教
4.勤学笃行、求是创新
5.乐教爱生、甘于奉献
6.胸怀天下、以文化人
1.高尚的师德
以人为本 无私奉献
当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
——赞科夫
以生为本:
以学生的学为本(基础和前提)
以学生的发展为本(归宿和目的)。
三个时时处处:
时时处处把学生作为教育的根本，时时处处把学生的切身利益放在工作的首位，时时处处站在学生的立场上换位思考。
师德:处理好四个关系
处理和教师这个职业的关系
处理和家长的关系
处理和其他教师及教师集体的关系
处理和学生的关系
不违反师德，批评学生用普通话，面带微笑。
师德的内涵
让全体学生都得到发展
让学生主动发展
让学生得到全面和谐的发展
从全体学生的发展出发
让学生的个性得到充分发展
让学生实现可持续发展
师德特点:
道德意识的自觉性
道德行为的示范性
道德结果的深远性
2.先进的教育理念 :独到视角
逻辑思维
创造性思维
批判性思维
先进教育思想和理念是名师的标志!
3.精湛的业务水平(基本条件)
享受人生
兴趣与方法
教学与科研
4.敢为人先的创新精神(关键因素)
别创新格
自信
执着
敢为人先
5.广泛的社会盛誉
谦恭谦善
引领教育实践
享有社会盛誉
三、名师匮乏的原因
1.应试教育的束缚
费尽心思、苦心孤诣
2.旧观念的制约
唯上、唯师、唯书
3.“名师”视为畏途
失去对自身的清醒认识，失去对职业的热爱与追求。
4.学校管理的桎梏
各种与教育无关的会议应付各种形式的检查和评估
5.教师发展措施的怯弱
教师培训课程针对性不强，尤其忽视理论与实践相结合
四、名师，何以可能?
(一)成长规律
周期性 --立志要成为名师
设定目标 积累和锻炼 逐步接近目标
阶段性 --独特的个性色彩
成功创造期
退职回归期
费斯勒：
职前教育
学习导入
能力建设
热心成长
生涯挫折
稳定停滞
生涯低落
生涯引退
师承效应——避免师承折半
马太效应——保健性的双刃剑
共生性 ——力量源的把握
复杂性- 一职业个性的成熟
医生每天15分钟阅读算算账
阅读速度：一分钟读300字
十五分钟便能读4500个字
一周可读3.15万字
一个月读完12.6万
阅读量：一年阅读量就高达151.2万字
多少本书：一年，20.29本
十年，202.9本
二十年，403.2本
三十年，604本
读书方法:精读(读四五遍)
专读
广读
(二)成长策略
内在驱动
1.坚定的专业信念
2.持续的专业阅读
3.深度的反思研究
4.创新的教育实践
5.切合自身的专业成长规划
“三阶段两反思”行动模式
培养环节:
专家指导，
理论深造，
课题研究，
名师访学，
考察学习，
学术交流，
著书立说。
名师成长是一个过程：
敬业精神形成并发挥作用的过程；
教育教学素质结构持续更新的过程；
不断学习、不断实践、不断创造的过程：不断跨越人生的栅栏、执着追求的过程。
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