——以《黄土高原地区水土流失的自然成因》为例
一、研究背景
微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[1] 随着现代信息化的进程，微课由此诞生，它可以有效提高学生的学习效率，同时也可以减轻教师的负担。作为一种新型的教学资源，微课的研究仍在进行当中，但是，很多教师并不重视，或是重视但轻视行动，很多教师甚至不知道微课的存在，更不要说它的设计与运用。笔者以《黄土高原地区水土流失的自然成因》微课为例，就微课的设计与运用和大家分享。
二、以《黄土高原地区水土流失的自然成因》为例
选择“黄土高原地区水土流失的自然成因”作为微课，一是由于此块内容为《黄土高原地区》这一节课的重点，二则是考虑到此内容以微课形式出现更具趣味性，当然要达到既能让学生掌握重点，又能激发学生的兴趣，微课的设计和运用就显得尤为重要。
（一）微课设计的若干思考
对于微课的设计，很多老师都存在这样一些看法，比如重视PPT的制作，轻视脚本撰写，重视讲授环节，轻视活动环节，重视内容的科学严谨，而轻视内容的趣味性。笔者认为，脚本撰写、活动环节和内容的趣味性也应该是微课设计当中非常重要的一部分，不能轻视。
1、重视脚本撰写
脚本的撰写其实是整节微课是否能成功的关键之一。笔者认为，脚本的撰写要尽量详细，这样在录制微课的时候就更有底气，效率也会大大提升。在撰写《黄土高原地区水土流失的自然成因》微课脚本（表1）时，笔者也十分注重教学目标的设计，因为教学目标是教学活动的出发点和归宿，正确完整的教学目标可以使微课更具有效性，提升学生的学习效率。如果只是对着PPT进行录制，那就很容易出现语言不顺，内容遗漏等现象，重新录制的频率大大提升，使效率降低，勉强做出来也是质量不高。
表1 《黄土高原地区水土流失的自然成因》微课脚本
课题
黄土高原地区水土流失的自然成因
微课时间
7分09秒
教学目标
知识与技能
通过广告、图片，能说出水土流失的含义。
过程与方法
通过实验，总结造成水土流失的自然因素，进而分析黄土高原地区水土流失的自然原因，培养分析能力。
情感态度价值观
认识人类与地理环境的紧密联系，树立正确的人地观。
教学类型
讲授法、实验法
课程简介
本微课主要讲述水土流失的含义以及黄土高原地区水土流失的自然因素。通过广告、图片，让学生理解水土流失的含义，运用实验的方法，让学生知道造成黄土高原地区水土流失的自然因素，使枯燥、难懂的知识，变得形象、生动、易懂。
项目
内容
画面
声音
时间
一、片头
出示课题“黄土高原地区水土流失的自然成因”
第1张PPT
教师旁白微课课题
4秒
二、主要过程
1、水土流失的公益广告及地理现象展示：广告中出现黄土高原地区的人对水土流失的认识。
第2、3张PPT
教师旁白提问学生思考，出示水土流失的含义。
1分34秒
2、实验：造成水土流失的自然因素（土壤、降水、植被、坡度）。
第4张PPT
教师提问学生回答，板书出示四个影响因素。
4分16秒
3、地理现象展示：黄土高原地区的土壤、植被、地形、降水量图。
第5～8张PPT
教师提问学生回答。
1分10秒
三、片尾
致谢
第9张PPT
无
5秒
2、重视活动环节
考虑到初中生的特性，在微课中应安排一些活动，一味地讲授知识比较枯燥，学生很容易分心，不认真。教师可以在微课中穿插提问，或是学习单，但切记不可太多，频繁的提问和停顿就使得微课的作用荡然无存啦。
3、重视内容趣味
在讲解“黄土高原地区水土流失的自然成因”这一知识点，大部分教师选用“图片+讲述”的形式，但这样的形式既枯燥又抽象，往往学生只是强记而不是掌握，因此学习效果并不好。而笔者选用实验的方法，使抽象、难懂的内容变为形象、浅显、易懂，同时微课和实验法结合，也是考虑到实验的复杂性，在课堂中每次都使用现场实验既麻烦又不能保证每次实验的成功，而使用微课的方法同时解决了这些问题，学生看到的实验肯定是最成功的一次，教师也减轻了负担，只需要做一次实验就可以。
（二）微课运用的若干思考
1、适当的停顿，提高学生接受度
考虑初中学生的能力，即使一节微课的时间不长，但很多时候学生有可能记住了前面就忘记了后面，特别是一些比较复杂的微课。因此，考虑到实验过程中涉及到的数据、变量比较多，学生容易搞混，笔者在使用《黄土高原地区水土流失的自然成因》微课时，在实验的过程中停顿了4次，分别让学生分析水土流失与植被、土壤、坡度、降水强度的关系，并在黑板上做板书，使学生更明确，同时也为之后分析黄土高原地区水土流失的自然因素做了铺垫，提高了微课的有效性及学生的学习效率。
2、结合学习单，增加微课有效性
微课的使用过程中，常会出现学生不认真，或是没有吃透的现象，在观看微课前，给予学生一定的任务可以大大减少这些问题，“学习单+微课”的运用就是很好的方法。在《黄土高原地区水土流失的自然成因》这一微课中，笔者尝试使用了学习单，在学生观看微课前下发，使每位学生明确任务，也是变相的迫使学生不得不认真观看微课，观看完毕后，又让学生交流分享学习单，检验学生的学习效率。为了做对比，笔者也在一些班级内没有下发学习单，笔者发现，使用“学习单+微课”的班级对比仅仅观看微课的班级，学习效率更高。
三、小结与反思
综上所述，微课在地理教学中能起到提高学生学习效率，减轻教师负担的作用，但是在初中地理教学中怎样去设计和运用微课仍值得我们去实践研究。本文中，仅对《黄土高原地区水土流失的自然成因》这一微课予以了呈现，希望通过接下来对于微课的继续深入研究，探索出更多的关于微课设计与运用的方法和途径。
参考资料
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,4:9～12.
作者信息
姓名：马红
性别：女
学校：上海市康城学校
地址：浦东新区康桥镇拯安路30号
邮编：201319
手机：18916961130
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