镜头一
前天晚上，教务处利用晚自习前的十几分钟，对各班教师进行学生评价。
我拿着学生名单和问卷卡来到八年级教室，对学生讲解填写问卷卡方法，并宣读每个学生的评卷号码。学生突然问了一句：老师，你排的顺序，是不是上次月考的名次？
我怔了一下，大致看了一下，的确，这个班级排名靠前的学生是教师们经常提到的成绩优秀的学生。
连老师都没有在意的一个看似随机的排序，居然被学生看出了其中的“猫腻”！
镜头二
明天要进行又一次月考了，学生都盯着我手中的考场座次序，听我读着自己的考场、座号。
当有些学生听到自己的考场次序靠后时，都默默地低下头发出轻声的叹息；而另一些考场次序靠前的学生，脸上则露出得意的笑容。
为什么会有这样的不同呢？
因为大家知道：每一次的考场、座号都是按照上一次的成绩总分由高到低依次排列的。学生也早已知道这一规则了。
……
以上只是学校生活的几个小镜头，却折射出成绩排名在日常生活中的影响之深。
我时常思考：
成绩排名，真的就渗透到学校生活的各个角落了吗？看似随机的学生排序，怎么会被学生看穿其中的“潜规则”？难道学生的次序只有按成绩才能排个顺序吗？难道一次评教工作，就不能真正地随时按学生的姓氏来排序？
我平时也会在班级管理中公布一些学生的名单，我一般的做法就是按姓名音序排列的。
这样做的好处是：可以很快地找到学生的名字，不管是收费、还是活动积分，是清点人数，还是值日巡查，这些次序都与成绩无关。
其实，不按照成绩排序还有一个更大的好处就是：淡化学生的成绩名次。这是我一直坚持的原则。
为什么要淡化分数名次呢？
有人说：在学校中，学生的成绩属于个人隐私，需要得到保护。这是为了呵护学生的自尊心。我十分赞成这一观点。
学生的分数，只是一次考试的结果，并不能代表学生以后更大的发展。况且，单单用分数这一个指标来衡量学生的发展，更是与新课程改革的理念相悖 的。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德· 加德纳(Howard Gardner)早在1983年提出的多元智能理论早已被老师们熟知。加德纳认为：学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。
所以，分数只是一个人逻辑智能方面的评价而已。
我想，之所以要淡化分数排名，还有更深层的心理学原因。
在讨论这一问题前，我们先思考一个有趣的问题——
你知道怎样用多粗的铁链能牢牢地拴住一头大象吗？
答案是：一根指头粗的铁链就可以了。
这么细的链子，怎么可能栓得住呢？
如果直接来用很细的链子来拴大象，当然是不行的。聪明的人类想出了很好的办法：在大象还是小象的时候，就开始用很粗的链子栓住的它，任由小象拼命挣扎，怎么也不能挣脱。渐渐地，小象看挣脱不了，就不再挣扎了。这样，等小象长成大象之后，只要有一根很细的链子，就能栓住它了。
要知道：拴住大象的并不是链子，而是它对自己无力挣脱的失望之心。
分数对于学生不也像那根链子吗？
我们从小学开始，就用分数给学生贴上了或高或低，或优或劣的标签，告诉学生：只有分数高的，才是好学生！
每次考试，分数高的学生就那么几个，名列前茅的也就少数学生，多数学生只好任由老师定义为：不好好学习、不努力、上学没有价值。
一次两次的考试也许对学生的影响并不大，但从小学到初中，再到高中，学生要经历数十、上百次大大小小的考试，每次考试都排名公布名次，都会在学生心中给自己一个定位，不管是名次靠前，还是靠后，都会让学生给自己做一个顺序界定。
时间久了，学生也会只拿分数给自己定义，只用名次为自己在学校的生活找价值感。而这种名次慢慢会固化在学生心中，让成绩不突出（也就是逻辑智能不占优势）的学生，看不到努力的希望，感不到自我的价值！
本来，老师用名次是想“激励”学生，找到方向，鞭策进步，但实际的效果往往适得其反。成绩排名会成为时下很多学生厌学的主要原因。
而这种心理被称为“习得性无助”。即指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。或指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。
想一想：一个孩子跳十下还够不得心中的“桃子”，他还会有多大信心再跳第十一次。
昨天，学生宇的爸爸打电话求助。孩子自下学期开始，学习状态一直不佳，回家后作业不做，只知道打手机游戏，想请我帮助。
作为语文教师，我也在课堂上观察宇的表现：不管讲什么内容——不论是有趣的故事，还是简单的背诵，他都是一副无精打采的样子。别人举手发言，他蛮不在乎。作业照着别人的抄一下，应付应付。
我把他叫到办公室，他只说学习没有劲头，提不起兴趣。我知道他厌学，这已经是很普遍的现象，我也想找到家庭的原因，但家长殷殷的期待，时常的询问关注，似乎也没有做得不好的地方。孩子不学习，真真切切地厌学状态摆在我们面前，我却无能为力。
到教室后，我发现，他们班后面的墙上赫然贴着各次考试的成绩排名，宇的名次几次都在班级后几位里。我似乎知道宇厌学的原因了。
是我们亲手用成绩排名抹杀了宇学习的动力和激情。
一次次的分数名次公布在潜移默化中让他对自己、对自己的学习失去了信心。
在不得不以分数论英雄的应试教育环境下，我来讨论关于分数的话题，感觉很老套。但与分数有关的教育问题，还在影响着我们，影响着我们的学生。
我们不禁反思：我们如何才能尽最大限度的保护学生的自尊心，让学生要学校里找到自己学下去的理由呢？
我时常对同事讲：现实中是没有最好的教育，但，我们能不能创造一个环境，让教育少一些伤害，至少有一个“最不坏”的教育呢？
能不能让分数只成为评价学生的一个尺子，而不要成为一个笼子、一根链子？
即使是高考仍旧是“一考定终身”的今天，在分数还是重要标准的当下，在日常的教学中，我们能不能淡化处理分数，合理对待名次，让学生跳出分数、名次的牢笼，自由地成长，健康地生活，快乐地学习呢？
我知道：这条路，还很长！
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