班长科站在办公室，低着头。
我正在批评他：“你自己觉得负责任了吗？”
科不说话，只是摇摇头。
“这几天，老师在观察，每次自习课前，我走进教室，很多学生都还没有坐在自己的座位上，讲台上也没有你和纪律委员的身影。昨天，我问你，你还说让伟来管。你们的排班上，周二不是你吗？该你出现的时候，你却缺位，你觉得负责任了吗？”
我再次把问题抛给他。
开学伊始，我对学生不了解，同学们也不了解，我采用了推荐或自荐的办法。
女生蓉自荐当了班长，看她很积极操心管理班级事务，我也认可了。
一个月后，感觉大家都比较了解后，我们开始竞选演讲。
因为蓉之前的表现，大家还是选她当了班长。
不料，蓉却表现得有些滥用职权了。每天大事小事，都自己来管，本来个别处理的事情，也拿到班级当众讲说，后来的民主评议时，蓉的票数不足一半。
为了给蓉一个机会，我又延迟一周，让蓉整改。
但，之后的评议中，蓉仍不足一半，我们只好重新推选班长。
那时候，我就有意选一名男班长。
科、伟都是我中意的人选。
他们成绩优秀，处事沉稳，不张扬，很踏实。
于是，我让大家从成绩优秀的学生中投票，科顺利地做了班长。
但从后来的班级管理中，觉得科的沉稳成了退缩，踏实成了木讷。*
我这几周就观察到，该他管的时候，他却畏首畏尾，并不在场。
我找他谈了两次，让他安排好自习值班，主动承担班长的职责，并询问他：如果觉得做班干部影响学习，可以请求调职或辞职。
他没有辞职的意思。
但表现仍不积极，我不得不找他再次深入地谈话了。*
“你知道，老师很支持你，之前教过你怎么处理同学的问题，提醒你们注意老师是怎么管理课堂的，不是还让你们总结出一定的方法吗？你们写了吗？”
我问道。
“没有。”科摇摇头。
我有些生气了：“没写。有什么困难吗？”
“没有。”
“那为什么不写写？想和写是不一样的。写出来，才是真正的思考和梳理。我再给你一次机会，这周末回家思考一下，到底还想不想干好班长这一职务了。我们学校的校训是责任，你觉得能担起来这一责任不能？如果能，下周来的时候，把写好的管理班级的办法交给我。去吧。”
周一，科交上了自己写的管理自己的办法。
3.2.1倒数法：……
敲桌法（很乱的时候用）
开关灯法：……
表扬法：……
站着不动法：……
我看着笑了，这些都是我平时使用的方法，这么一总结还真有点科学管理的味道。
我语重心长地说：“科，老师一直很欣赏你。在老师心中，你作为一位男班长，是有正气的，老师也支持你。老师认为，一个班干部首先要担起自己的职责，有责任心，敢去管，乐意管。责任比能力更重要。有了想管好的责任心，能力不足、管得不好没关系，老师可以教你。现在你能管好一个班级，以后就能够管好一个单位。你觉得呢？”
科点了点头。
现在回想起来，我当初其实也应该这样对待蓉的。
班干部只要能负责，敢负责，有担当意识，品德没问题，那么，班主任的中心工作就是如何培养他们。
而不是只是挑学生的毛病，撤了职而已。
学生是不完美的，做了班干部，不证明能够胜任班干部，只有在不断的锻炼中，通过老师的指导一步步才能学会 管理，成为合格的班干部。
学生如此，班主任本身也是如此。
只有不断反思，不断学习，才能不断提升管理水平。
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