看到行为现象更要把握心理本质

《给教师一件新武器

——教育诊疗》

系列读书笔记

看到行为现象

更要把握心理本质

《给教师一件新武器——教育诊疗》一书中谈到六个案例——

《他适合当班长吗？》

小S同学在开学第一天就表现的异常活跃，在班长民意调查中，他居然位居全班第二。在班长人选的问题上，班主任犯了难。这样的问题生能当班长吗？

老师查看了小S同学的“早期记忆”材料，看到他急于想给老师同学留下良好形象的心理，理解了他开学初的表现，教给他把握好与同学交往的度，并顺利当选为班长。

《这个好学生令人担忧》

小琪同学是非常优秀班干部，在查看了她的早期记忆和五项图后，了解到是姥姥给她的压力过大，及时进行干预，减轻孩子的心理压力，帮助她健康成长。

《不合时宜的笑声》

中小青同学总是在不同场合发出笑声，哪怕是在本该严肃的课堂上，通过早期记忆材料，老师才知道，这种行为不是小青故意捣乱，而是她生性快乐单纯所致，老师就具体指导她学会了解社会规范，了解他人的感受，逐渐调整自己不恰当的行为。

《一个“做梦族”》

中小A同学对自己的学习总是信心满满，认为考高中一定没问题。老师看了他的早期记忆，并做了词语联想测试后，与她交流，让她认清现实，并通过撕纸游戏，认识到时间的重要，学会合理利用时间，去实现自己的目标。

《她为什么总是爱忘事？》

小G同学是班里“记性差”的典型，老师没有一味批评，决定对这个问题做个案研究。在了解了小G同学的早期记忆和做过的梦后，老师知道了，小G之所以爱忘事，是因为她妈妈的照顾和替代，让她成为一个“低能”的孩子。老师开出了指导小G的药方，逐渐改掉了忘事的毛病。

《他为什么爱动手打人？》

小丁同学总是爱动手。老师通过早期记忆，认识到他以暴制暴的做法背后是一种自我保护。老师采用相应措施让他三思而行，成为平和的学生。

这六个案例对我有以下启发——

当我们看到学生偏差行为或问题行为后，先不要一味地批评，用说教的方式命其改正，而是要先弄清这种行为背后的原因是什么。
不然只会起到头痛医头、脚痛医脚的效果，解决不了根本问题。
通过早期记忆、五项图、梦境、词语联想等专业的心理方式，可以了解到行为背后的底层心理机换，做出猜测和判断，更有助于从根本上解决行为的问题
深入了解学生，可以发现学生行为背后不易发现的优点，以此为出发点和成长点，更有助于学生在自己原有的基础上，成为更好的自我。
每个教师都应该有一种“研究心态”，通过专业的教育手段、心理手段，大胆假设、小心求证，帮助学生了解自己，成长自己。
看到学生行为表现【是什么】，更要找到行为背后的原因，才能理解行为发生的原因【为什么】，进而准确地找出解决学生行为问题的办法【怎么办】。
真正帮助学生教育学生，不是按照教师的要求一味刺激（逼迫）学生拔高（成绩），而是能够清晰准确地了解学生，帮助学生认识自己的现实，在自我原有的基础上，协商学生、家长、老师的期待，定下适合的目标，尽力做好自己，成就自己。
解决学生的问题的突破口，有时候并不是学生本身，学生的成长环境（家庭、班级）也会有很大的影响。
要协调各方力量为学生创造合适的成长环境，激励学生成长。
老师在处理学生问题进，要能够在传统经验的基础上，走一步，再向深层心理需求方向再走一步，不要仅仅局限于以往的普适处理，而要针对学生的个性特点，找到真正适合他本人的解决方案。
管理是从外部用力去阻挡或改变学生的行为；
真正的教育则是搞清学生自身的情况（性格、思维、学习特点等），帮助学生自我调整。
解决学生问题的思路可以概括为“见感思行”，四个步骤。
看见学生的问题行为，感受到这种行为的问题所在，提炼出此类问题，思考问题背后的多种原因（主要是心理机制），预设出改变学生行为的指导行动，不断调整强化。